Estrategias para maximizar la integridad académica de la educación en línea

Cuando los educadores pasaron a enseñar a distancia durante la pandemia de COVID-19, los estudiantes adquirieron rápidamente destrezas en el uso de dispositivos conectados al internet y herramientas de aprendizaje en línea.¹ Aunque muchos creían que el aumento del acceso y la exploración de las nuevas tecnologías ampliaría el abanico de infracciones a la integridad académica, la revisión de Peterson² de numerosos estudios indica que, de hecho, las trampas pueden ser más frecuentes en las clases presenciales que en las clases en línea. Un análisis de las tesis y disertaciones de todas las regiones del mundo ha revelado diferencias regionales menores que las señaladas en la bibliografía anterior.³ Aunque se han encontrado diferencias en cuanto a por qué y cómo hacen trampa los estudiantes, sigue siendo un “problema generalizado”⁴ en todos los sistemas educativos y formatos de enseñanza. Esto “daña la integridad del autor como las suposiciones sobre la calidad de la educación”.⁵

Una amplia encuesta realizada a estudiantes y personal docente de ocho universidades australianas⁶ reveló que los estudiantes que (1) percibían que existían oportunidades para hacer trampas, (2) se enfrentaban a problemas de aprendizaje del idioma, o (3) estaban insatisfechos con el entorno de enseñanza y aprendizaje, y eran los que corrían más riesgo de pagar a alguien para hacerles el trabajo de clases (es decir, hacer trampa por contrato). Reconociendo que hacer trampa por contrato⁷ es un síntoma y no el problema, las recomendaciones de este artículo incluían la mejora de las políticas y los procedimientos institucionales, la formación en prácticas de enseñanza que construyan relaciones con los estudiantes y la aplicación de mejores planes de estudio y normas de comunicación.

En particular, la atención se centró en el cambio educativo positivo con sistemas para detectar, disuadir y gestionar las trampas, pero no se centró en maximizar la integridad académica. Al reflexionar sobre las trampas en línea, ya que muchos educadores pasaron a utilizar la tecnología digital por primera vez durante la pandemia, Supiano⁸ señaló que una mejor enseñanza es más eficaz que herramientas de detección de trampas más inteligentes.

En el contexto de mayor aumento de la educación en línea y de riesgos potencialmente mayores de deshonestidad académica, este artículo se centra en estrategias que maximizan la integridad académica aplicable a la educación cristiana en línea de hoy. Aunque los autores escriben desde el contexto de la educación superior adventista en línea, la mayoría de las estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación que se exploran en este artículo son relevantes para los niveles de educación secundaria y terciaria, tanto en entornos presenciales como en línea. ⁹

Enseñar la integridad

Ayudar a los estudiantes a comprender qué es la integridad académica y su importancia, viene a ser clave para el desarrollo del carácter cristiano y de la prevención de la deshonestidad académica. Enseñar intencionadamente los principios bíblicos y éticos en cada asignatura, modelar la integridad personal (por ejemplo, honestidad en el uso de imágenes, videos, fuentes; ser digno de confianza, respetuoso, concienzudo, etc.) y vivir la misión institucional (dentro y fuera del aula) son fundamentales para maximizar la integridad académica tanto de los profesores como de los alumnos. Habilidades de integración de fe, virtudes y valores, alineados con la misión, deben ser considerados como cualidades deseables al contratar a los docentes y ser desarrolladas en la formación continua de empleados de una comunidad educativa cristiana.

Fundamentos bíblicos para la educación del carácter y de las virtudes

En la educación cristiana se empieza con la Biblia. La orden en los Diez Mandamientos de no robar, no dar falso testimonio y no codiciar (Éxodo 20:15-17) son básicos para la educación del carácter. Utilizar el trabajo de otra persona sin darle el debido crédito es robar y falsificar la propiedad. Quien plagia intenta reclamar el honor que legítimamente debería corresponder a otra persona. Al enseñar a los estudiantes a reflexionar sobre los motivos de la deshonestidad, se debe incluir discusiones sobre presión social o de los padres para obtener buenas notas, la pereza, la planificación inadecuada, la percepción de que pueden salirse con la suya, el hecho que “todo el mundo lo hace”, y que pagar a otra persona para que haga el trabajo de clases no es diferente que pagar por un lavado de auto u otro servicio.

Gran parte del debate en el judaísmo sobre la honestidad se centra en el concepto de respetar los límites del terreno del vecino. En el antiguo Cercano Oriente, el territorio se definía mediante marcas de piedra que indicaban a quién pertenecía ese espacio. La Biblia condena la falta de respeto a esas marcas. En Deuteronomio 27:17 se dice que maldice a quien mueve los límites del otro; en Proverbios 22:8 y 23:10 se denuncia el movimiento de los linderos. Esta prohibición de mover los linderos o marcas, conocida en hebreo como hassagat gevul,¹⁰ es muy discutida en el Talmud y en escritos posteriores. Aplicado al respeto de los límites intelectuales, el plagio es como quitar el lindero de otro. Reclamar como territorio intelectual propio el trabajo de otro (ya sea pagado o robado) es tergiversar la propiedad.

Desde la perspectiva cristiana de educar para la eternidad, reconocemos que cada persona ha sido creada a imagen de Dios. Cada uno ha sido afectado por el pecado; por tanto, los estudiantes, los profesores y los administradores por igual, están destituidos de las directrices bíblicas para una vida de integridad, una vida que refleja el carácter de Dios. En agradecimiento a la solución de Dios con respecto al pecado, los educadores cristianos eligen asociarse en la obra de redención al modelar y enseñar la integridad académica.

Al abordar el tema de las trampas por contrato y cómo disuadirlas, Taylor¹¹ sugirió que el comportamiento ético de los educadores, sus expectativas claras de honestidad en el aprendizaje y el uso de estrategias creativas de aprendizaje, son tres claves para maximizar la integridad académica. La educación cristiana debe ayudar a los estudiantes a interiorizar el valor de la integridad en lo académico y en todas las demás esferas de la vida. Es igualmente importante para la educación presencial como para la educación en línea crear una comunidad de gracia, en la cual los empleados discipulen a los estudiantes, preocupándose tanto por el desarrollo de su carácter y sus virtudes como por los logros académicos.

Un enfoque de educación redentora crea conciencia intencional y preventivamente e inspira compromiso con la integridad académica. El Centro Internacional para la Integridad Académica (ICAI, por sus siglas en inglés)¹² define la integridad académica como un compromiso con seis valores fundamentales: honestidad, confianza, equidad, respeto, responsabilidad y valor. Una comunidad académica íntegra, por tanto, “avanza en la búsqueda de la verdad y el conocimiento, exigiendo honestidad intelectual y personal en el aprendizaje, la enseñanza, la investigación y el servicio (p. 5); fomenta un clima de confianza mutua, alienta el libre intercambio de ideas y permite a todos alcanzar su máximo potencial (p. 6); establece normas, prácticas y procedimientos claros y espera que las interacciones de los estudiantes, el profesorado y los administradores sean justas (p. 7); reconoce la naturaleza participativa del proceso de aprendizaje y honra y respeta una amplia gama de opiniones e ideas (p. 8); y defiende la responsabilidad personal y depende de la acción frente a las infracciones (p. 9)”.¹³

Importancia de la cultura institucional

Como académicos y seguidores de Cristo, los profesores adventistas se comprometen a aprender y crecer juntos con los estudiantes como el cuerpo vivo de Cristo en su comunidad académica. La orientación a la institución, para empleados y estudiantes, y a cada clase, debe incluir una revisión de las normas y políticas de integridad académica alineadas con la misión de la institución, así como los procesos que se aplicarán cuando se infrinjan. Los procesos formales sirven para (1) centralizar los registros para proporcionar un contexto (¿se trata de una primera infracción o de un patrón de comportamiento?) que informe sobre cómo se maneja el caso, (2) garantizar la coherencia de las sanciones para infracciones similares, y (3) ofrecer a los estudiantes una opción de apelación con un tercero imparcial (véase los estándares de la Universidad de Andrews¹⁴ y del MIT,¹⁵ incluidas las herramientas de formación para el personal y los estudiantes). Además de modelar y enseñar intencionadamente la integridad académica, las escuelas deben desarrollar políticas y procesos que definan el enforque apropiado que la comunidad académica adoptará con aquellos que infrinjan las normas de integridad.

Para lograr la misión de la educación adventista, en una época de cambios en el pensamiento moral y ético sobre el uso de los recursos en línea, los resultados del programa adventista deben incluir al menos un resultado relacionado con la integración de la fe, la ética y las virtudes. Los profesores tienen entonces la oportunidad de hacer conexiones entre la clase de ética y el programa y la aplicación a la integridad académica en las otras clases. Es sumamente importante hacer una breve presentación en la primera semana, con recordatorios improvisados de lo que significa la cultura de la integridad en el contexto.

En la educación superior en línea, los estudiantes construyen relaciones de confianza con sus profesores y asesores académicos, cuya enseñanza y cuidados les ayuda a navegar por la vida académica, profesional y personal con el fin de lograr sus objetivos profesionales en desarrollo. Cuando los asesores académicos ayudan a los estudiantes a establecer cargas de estudio realistas para su situación, esto puede reducir la tentación de hacer trama. Otra estrategia para maximizar la integridad es aconsejar a los estudiantes que se matriculen pronto en clases que desarrollen habilidades de integridad académica (por ejemplo, escritura universitaria). Otros profesionales de la vida estudiantil que atienden a los estudiantes en línea (por ejemplo, bibliotecarios, consejeros) también deben modelar y enseñar virtudes y valores que influyan positivamente en los estudiantes para resistir la deshonestidad en cualquier forma.

Al reconocer la diversidad del origen de los estudiantes, los maestros pueden planificar debates en línea sobre componentes específicos de la integridad académica aplicables a varias lecciones. También pueden ayudar a todos los estudiantes a participar y desarrollar un sentido de pertenencia al invitarlos y afirmar sus experiencias divergentes. La supervisión periódica de la participación de los alumnos en los foros, los correos electrónicos, los mensajes de texto y las llamadas ayuda a los profesores a saber cuáles son las expectativas que deben aclararse; las respuestas rápidas ayudan a los alumnos a mantenerse comprometidos y activos.

Todos los maestros de las comunidades cristianas de aprendizaje en línea tienen el privilegio de orar con los estudiantes. Al compartir experiencias personales reales, al recordar lo que los estudiantes han compartido, y al darle seguimiento a través de las herramientas de comunicación digital que los estudiantes prefieran, se construyen relaciones de confianza que ayudan a los estudiantes a prosperar, lo que a su vez reduce los comportamientos de riesgo como la deshonestidad.

Elaborar de actividades de aprendizaje que refuerzan una cultura de atención genuina e integridad modelada mitiga aún más la deshonestidad y garantiza que los estudiantes logren los resultados de aprendizaje deseados.

Aprender con integridad

Diseñar actividades de aprendizaje y clases que minimicen la tentación de hacer trampa es una estrategia proactiva importante. Si bien la misión de la educación cristiana se centra en inspirar a los estudiantes a elegir amar y vivir para Cristo, la realidad es que todos estamos lejos del ideal de Dios. Ser consciente y estar preparado para reducir las infracciones de la integridad académica es esencial para facilitar el aprendizaje con integridad.

Los códigos de honor, las instrucciones explícitas y el diseño de las tareas, compartidos brevemente en esta sección, son estrategias que ayudan a los estudiantes a elegir aprender con integridad en una comunidad que valora la integridad académica.

Un código de honor de los estudiantes incluido en la orientación del curso y como primer punto de las evaluaciones puede recordar a los estudiantes la elección ética que hacen al demostrar su aprendizaje. Se puede pedir a los estudiantes que copien o parafraseen frases como la siguiente: Prometo, por mi honor, y en cumplimiento de las normas de integridad de la Universidad [nombre de la universidad], que no daré ni recibiré ayuda no autorizara para realizar esta actividad de aprendizaje.

Los maestros pueden reducir el estrés al escribir instrucciones explícitas para cada actividad de aprendizaje, y al incluir muestras y rúbricas discutidas en clase. Deben tener claro qué aprendizaje deben realizarse solo, cuándo se permite el trabajo en equipo y cómo se calificará el trabajo. Deben incluir cuánto tiempo estimado se requiere para las principales actividades de aprendizaje y revisar las horas por semana que los estudiantes deben programar dentro y fuera de clase para tener éxito. En los estudios en línea en los que los estudiantes se las ingenian más solos, la capacidad de releer o de que se lean en voz alta las instrucciones escritas, de utilizar herramientas de traducción en línea o de contar con un tutor capaz de comprender y ayudar depende de la calidad de apoyo que el profesor proporcione mediante información detallada sobre el procedimiento.

Hacer de la creación del programa del curso un proyecto de colaboración en la primera semana de clase aumenta la apropiación, ya que proporciona a los estudiantes opciones sobre los principales proyectos y fechas de entrega y les permite hacer preguntas que ayudarán a aclarar las expectativas para todos. Aunque los resultados del aprendizaje y las políticas institucionales no son negociables, permitir la personalización de las actividades de aprendizaje y las evaluaciones puede aportar muchos beneficios.

La estructuración de los trabajos semestrales con varios plazos parciales aumenta el aprendizaje con integridad. Por ejemplo, los estudiantes pueden presentar su tema para un proyecto a principios del semestre, un esquema unas semanas más tarde, un primer borrador con la revisión de los compañeros después de algunas clases más, y el proyecto final al final del curso. El fraccionamiento de las tareas más extensas, con más oportunidades para aclarar y revisar los comentarios formativos, reduce las oportunidades de procrastinar y, en consecuencia, la presión del plagio.

Otro enfoque para maximizar la integridad académica es crear preguntas de las asignaciones que requieran una aplicación individual. En esta era digital, tanto si se aprende en línea como presencial, los estudiantes utilizan el internet, por lo que los siguientes ejemplos son relevantes en cualquier formato de aprendizaje:

• En vez de un ensayo en el que se describan los principios básicos de la filosofía de Platón (cuyas respuestas variarían poco), se podría pedir a cada alumno que analizara un hecho o concepto de su experiencia reciente según el pensamiento platónico.
• En una clase de nutrición, una tarea resistente al plagio podría requerir un registro de todo lo que el estudiante come durante un día, con un análisis de lo que se comió según la dieta para diabéticos, sin emitir juicios morales por parte del profesor o del alumno. Es un poco probable que todos los estudiantes enumeren los mismos alimentos ingeridos durante tres comidas consecutivas con el mismo análisis. Si esto ocurriera, incluso el profesor más olvidadizo tendría probablemente una fuerte sensación de déjà vu.
• En un curso sobre la filosofía educativa de Elena G. de White, los estudiantes podrían analizar cómo una lección de otro curso se ajusta a los puntos de vista de Elena G. de White sobre la educación. Incluso si dos estudiantes eligen la misma lección en el mismo curso, el mismo análisis sería sospechoso.
• En lugar de pedir una redacción que describa una de las parábolas de Jesús y su relevancia en la actualidad, los alumnos pueden escribir una redacción sobre cómo respondería Jesús a un acontecimiento local que ocurrió durante esa semana.

Los ensayos resistentes al plagio serán muy diferentes, y las noticias fascinantes harán que calificar sea agradable. El aumento de la relevancia involucra al alumno y hace que el profesor esté más conectado, se relacione y sea más accesible. Los alumnos se divertirán más, recordarán más y considerarán la clase más práctica. Un clima de clase tan positivo reduce las ganas de copiar y la sensación de que los alumnos pueden salirse con la suya en cualquier forma de deshonestidad académica.

Invertir en la formación del carácter mediante la creación de relaciones de confianza y la elaboración de evaluaciones auténticas y resistentes al plagio puede llevar más tiempo al principio, pero las actividades de aprendizaje creativas pueden reformularse o aplicarse en diversos contextos. El tiempo que antes se dedicaba a investigar posibles casos de plagio puede reorientarse a otras tareas que valen la pena y que benefician tanto al profesor como al alumno.

Evaluar con integridad

Evaluar con integridad es tan importante como aprender con integridad. En esta sección, exploramos los tipos de evaluación, los diseños y la supervisión. Cada uno de estos componentes contribuye al éxito de los estudiantes y a maximizar la integridad académica en los cursos en línea.

Variar las formas de evaluación

Siempre que los resultados de la clase y del programa lo permitan, cree evaluaciones que apliquen conocimientos y habilidades esenciales. Entre ellas se encuentran los proyectos semestrales, los proyectos de grupo, los podcasts, los videos, las presentaciones, las actuaciones, las bibliografías comentadas, las hojas informativas, los portafolios, una serie de trabajos de reflexión o entradas de blog, la creación de un examen y con respuestas, el aprendizaje de servicio para satisfacer una necesidad de la comunidad o un proyecto propuesto por el estudiante.¹⁶ Dar a los estudiantes opciones sobre cómo demostrar el aprendizaje y evaluar el aprendizaje a través de publicaciones a los foros en línea¹⁷ y varias tareas más pequeñas en lugar de un examen o proyecto semestral aumenta el compromiso de los estudiantes y disminuye la tentación (y la oportunidad) de hacer trampas.

En los casos en que se requieran evaluaciones como una prueba o un examen exhaustivo (por ejemplo, exámenes nacionales u otros exámenes externos) o sea más factible (por ejemplo, clases muy numerosas), considere la posibilidad de administrar varias evaluaciones en lugar de uno o dos exámenes exhaustivos. Esto permite a los estudiantes conocer las expectativas del profesor con una retroalimentación formativa, lo que reduce el estrés y mejora el rendimiento.

El aprendizaje para el dominio es un modelo que permite repetir los exámenes (la misma versión o una alternativa) hasta alcanzar una puntuación mínima. El uso de herramientas de instrucción en línea para aleatorizar las preguntas extraídas de un banco de pruebas facilita el apoyo al aprendizaje para el dominio. Esta excelente opción de repaso o de autoprueba también reduce la probabilidad de hacer trampas. Aun así, se recomienda incluir uno o dos exámenes supervisados en una clase con pruebas para el dominio para asegurarse de que el estudiante que realiza las pruebas repetibles sin supervisión es el que está inscrito en la clase en línea.

Otra estrategia para evitar el plagio es estructurar los ensayos de evaluación de forma que los alumnos no puedan regurgitar las respuestas de las tareas. Considere una clase con una tarea sobre la imagen de Daniel 2, y otra sobre las bestias de Daniel 7: Un ensayo de examen podría pedir a los estudiantes que comparen y contrasten las dos visiones. Así, los alumnos no pueden copiar o escribir directamente las respuestas memorizadas de la tarea porque deben analizar y sintetizar lo que han aprendido para crear una respuesta única al examen.

Creación de evaluaciones en línea

Considere lo siguiente cuando configure un examen en línea en cualquier sistema de gestión del aprendizaje:

• En el prontuario y donde se publique los recordatorios de la evaluación, indique claramente qué materiales están permitidos durante la evaluación (por ejemplo, calculadora, Biblia, libro de texto si se trata de una prueba de libro abierto), así como el tiempo permitido con la fecha límite para completarla. Las comunicaciones múltiples son útiles para todos, pero apoyan particularmente a los estudiantes que experimentan la supervisión en línea por primera vez y a los estudiantes que trabajan con tutores o adaptaciones especiales que necesitan más tiempo para prepararse.
• Proporcione una revisión exhaustiva de lo que se incluirá en una evaluación, colocada de forma coherente en el espacio del curso junto con el enlace de la evaluación. Incluya un recordatorio para que los estudiantes con discapacidades traigan la documentación adecuada para que los supervisores les proporcionen tiempo adicional o apoyo tecnológico que los tranquilice desde el inicio de la sesión de examen.
• Incluya en los prontuarios el derecho del instructor a requerir formas y lugares alternativos de evaluación, de manera que se puedan hacer cambios de manera individual cuando se sospeche de deshonestidad.
• Ordene al azar las preguntas de opción múltiple y las opciones de respuesta dentro de los ítems. Si es posible, extraiga al azar los elementos de la prueba de un conjunto más amplio de preguntas que evalúen cada resultado de aprendizaje, de modo que cada estudiante reciba una prueba diferente.
• Configure la duración de la prueba para que los estudiantes pierdan el acceso en línea una vez que el tiempo asignado expire. Muestre un reloj con cuenta regresiva del tiempo restante en la ventana de evaluación en línea. Esto permite a los supervisores centrarse en la observación de los estudiantes en lugar de en el control del tiempo, y proporciona a los estudiantes orientación sobre cómo emplear el tiempo disponible.
• Utilice contraseñas para limitar el acceso hasta que el estudiante esté en presencia de un supervisor aprobado. Esto es esencial para la supervisión en persona y a distancia (por videoconferencia).
• Proporcione a todos los instructores formación para que puedan aplicar sistemáticamente normas como el control de contraseñas, la aleatorización y las instrucciones claras. Proporcionar a todos los supervisores formación sobre cómo registrar a los estudiantes en una sesión de examen, gestionar las contraseñas y las adaptaciones, solucionar problemas tecnológicos, observar las acciones de los estudiantes y documentar cualquier comportamiento sospechoso o evidencia clara de trampas. Los supervisores deben ser personas íntegras, tranquilas y atentas, que aprendan rápidamente, con un discurso claro y excelentes habilidades de comunicación escrita.
• Siempre que sea posible, utilice un navegador personalizado que permita a los estudiantes acceder únicamente a la evaluación en su sistema de gestión del aprendizaje (por ejemplo, Respondus Lockdown Browser). Pruebe el programa a fondo y conozca la situación de sus estudiantes antes de configurarlo, ya que las políticas corporativas (institucionales o de producto) pueden no permitir la instalación requerida en la computadora local. Vigilar las pruebas sin esta característica de seguridad requiere una mayor atención, incluyendo un segundo dispositivo conectado a la misma videoconferencia.
• Si es posible, utilice una variedad de tipos de preguntas tanto dentro de cada evaluación como entre varias evaluaciones en una clase. Asegúrese de que en la revisión de la evaluación se indique el tipo de preguntas que se incluirán. Esto mejorará la calidad de la preparación de los estudiantes y reducirá la ansiedad ante los exámenes.
• Revise las evaluaciones con frecuencia, mejorando y cambiando los ítems para evitar la filtración de ítems o de todo el examen. Asegúrese de que a medida que se actualizan los resultados de aprendizaje de los estudiantes en una clase, las evaluaciones reflejan el cambio y la ponderación de lo que se evalúa.
• Para los exámenes de libro abierto, active una herramienta de detección de plagio, como Turnitin, y enseñe a los estudiantes a utilizarla para asegurarse de que han escrito las respuestas con sus propias palabras y han citado adecuadamente las referencias.
• Muestre solo unos pocos elementos por pantalla para limitar los elementos compartidos, aumentar la concentración en los elementos actuales y asegurar a los estudiantes que sus respuestas se guardan regularmente en línea.

Vigilar exámenes en línea

El compromiso de una institución con la integridad académica incluye poder verificar que el estudiante que completa el trabajo del curso es la persona inscrita en la clase.¹⁸ En las clases en línea, la autentificación de los estudiantes puede lograrse exigiendo a los participantes que completen al menos una evaluación en la que un documento de identificación legal con foto sostenido en la pantalla por el estudiante coincida suficientemente con la cara del estudiante en la videoconferencia y su nombre en el espacio del curso en línea. Incluso en las evaluaciones de libro abierto, es necesario verificar la identidad del estudiante, por lo que los profesores deben exigir un supervisor para todas las pruebas o exámenes importantes.

En la actualidad, existen dos formas de supervisar a los estudiantes que realizan los exámenes a distancia: la supervisión en directo y la automatizada. Los servicios de supervisión en vivo cuentan con personal capacitado para observar a los estudiantes que realizan los exámenes a distancia. Los servicios de supervisión automatizada utilizan tecnología de inteligencia artificial para supervisar a los estudiantes mientras realizan los exámenes. Ambos tipos de supervisión requieren que los estudiantes se conecten con un servicio de supervisión a través de herramientas de videoconferencia como Zoom, Microsoft Teams o Google Meet desde un dispositivo con altavoces y una cámara de video, en un lugar con acceso fiable a Internet. Los servicios de supervisión automatizados tienen limitaciones para diferenciar entre las variaciones razonables del ancho de banda de Internet, los movimientos y ruidos en el entorno del estudiante y los tonos de piel.¹⁹ Brown describe cómo los servicios de supervisión sin interacción humana discriminan a los estudiantes con tonos de piel más oscuros y a aquellos con discapacidades que necesitan dispositivos especiales, asistentes personales o adaptaciones para los movimientos corporales que estos sistemas automatizados marcarían.²⁰ La necesidad de seguir instrucciones escritas o de audio puede aumentar la ansiedad en los exámenes para los estudiantes que no están familiarizados con los sistemas automatizados, especialmente en situaciones inesperadas que pueden marcar o terminar su sesión de examen, pero que la comunicación con una persona podría calmar y resolver.

Aunque las opciones de supervisión automatizada son más fáciles de subcontratar y ampliar a medida que aumenta la matrícula, la supervisión en vivo ofrece un mejor método para apoyar la diversidad de estudiantes que estudian en línea. Mientras que algunos temen que la comprobación del entorno y la identificación de los estudiantes por parte de un supervisor en directo constituya una invasión de la privacidad, la supervisión automatizada registra tanto el entorno como los documentos de identificación, lo que plantea preocupaciones sobre el uso ético de los datos. Aunque la supervisión en vivo requiere una inversión en equipos y empleados, los autores de este artículo han comprobado que el costo de la supervisión interna es considerablemente menor que el de la subcontratación.

En una institución educativa cristiana, la supervisión en vivo requiere una inversión en un centro de exámenes con supervisores que estén comprometidos con la misión de la institución y que hayan recibido formación sobre cómo resolver problemas técnicos y establecer relaciones con los estudiantes. Contar con una persona tranquila, atenta y que resuelva los problemas para ayudar a los estudiantes a lidiar con el estrés de la realización de los exámenes añade valor a la calidad de los servicios a los estudiantes y aumenta su éxito en los exámenes. Además, las relaciones de confianza afectan positivamente a la honestidad de los estudiantes.

Al reflexionar sobre su experiencia en la rápida transición de una universidad británica a la supervisión en directo mediante videoconferencia, Linden y González²¹ señalaron que, en los exámenes en línea cuidadosamente planificados, los estudiantes pueden, en efecto, “demostrar su aprendizaje en una evaluación de apoyo, válida y auténtica . . . apropiada para el mundo laboral autorregulado, digital y remoto en el que estamos preparando a los estudiantes”.²²

Tome en cuenta lo siguiente para maximizar la integridad académica a través de la supervisión:

• Pida la supervisión de los exámenes a libro abierto y cerrado, para verificar la identidad. Se pueden considerar las opciones de supervisión en persona y por videoconferencia.
• Haga que los estudiantes utilicen su cámara de video para verificar que su ubicación física está libre de todo material de estudio no autorizado.
• Si no se activa un navegador de bloqueo, pida que se comparta la pantalla para supervisar el dispositivo, comprobando que todas las aplicaciones que no se utilizan durante el examen permanezcan cerradas.
• Haga que los estudiantes se unan a una sección de examen a través de videoconferencia (por ejemplo, Zoom, Google Meet, Microsoft Teams) utilizando sus teléfonos móviles o tabletas añade otro ángulo para observar sus acciones y que pueden utilizar para comunicarse, en caso de que la computadora pierda la conexión o la batería.
• Los supervisores deben tener permiso en el sistema de gestión del aprendizaje para poder ver las contraseñas e introducir anulaciones para las adaptaciones aprobadas para discapacidades o plazos.
• Si se permite la supervisión a través de servicios de supervisión externos, asegúrese de que las normas institucionales de integridad académica se apliquen de forma coherente y de que las opiniones de los estudiantes sirvan para renovar los contratos.
• Establezca comunicaciones claras sobre el procedimiento con una gestión sencilla de las citas para ayudar a los estudiantes a prepararse para las evaluaciones en línea.

Conclusión

La concienciación sobre el plagio y las herramientas de detección son importantes, ya que siempre existirá la opción de que los estudiantes hagan trampas o tergiversen el trabajo de otros como propio. En tiempos de rápidos avances tecnológicos, la formación para comprender plenamente la tecnología que se va a utilizar, incluidos los posibles usos no éticos y los controles establecidos para maximizar la integridad, es esencial en todos los campos y en cada nivel de la educación. El desarrollo profesional de los educadores será necesario para que se mantengan al día con las formas de deshonestidad académica y para que se mantengan actualizados sobre las mejores prácticas para diseñar intencionalmente la enseñanza, el aprendizaje y las evaluaciones para maximizar la integridad académica.

Las instituciones basadas en la fe cuya misión es la educación en la formación del carácter y los valores eternos tienen una vocación especial en lo que respecta al desarrollo de la integridad. Al inculcar prácticas de integridad académica basadas en la fe mediante buenas estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación, los educadores cristianos tienen el privilegio de colaborar con el Espíritu Santo en la formación de la próxima generación de miembros honestos y honorables de la sociedad.

Este artículo ha pasado por la revisión de pares.

Ray McAllister

Ray McAllister, PhD, tiene una Maestría en Divinidad y un Doctorado en Religión y estudios del Antiguo Testamento por el Seminario Teológico Adventista del Séptimo Día del a Universidad de Andrews. Tiene experiencia en la enseñanza de clases en religión en línea, en las que creó evaluaciones “a prueba de plagio”. Es un autor prolífico que ha escrito en varios géneros.

Glynis Bradfield

Glynis Bradfield, PhD, trabaja como directora de servicios para estudiantes adultos y en línea y como catedrática asociada de currículo en la Universidad de Andrews, en Berrien Springs, Michigan, Estados Unidos. Tiene experiencia a niveles primario, secundario y terciario, en la enseñanza y el liderazgo, en África y América del Norte. Investiga y escribe sobre la integración de la fe, la evaluación del crecimiento espiritual, el asesoramiento en línea y la retención de estudiantes no tradicionales y la finalización de sus estudios.