L’éducation adventiste est une partie intégrante de la mission de l’Église dans la Division Pacifique Sud (SPD). Voilà plus de 120 ans que les écoles adventistes mènent des initiatives de mission et ouvrent de nouveaux domaines à l’Évangile. En 1897, sous la supervision personnelle d’Ellen White, la création de l’Avondale  School of Christian Workers, a marqué le début d’une formation intentionnelle d’ouvriers équipés pour servir Dieu et l’humanité dans les églises, les écoles et l’ensemble de la communauté.

Focus sur le discipulat

Aujourd’hui encore, ce focus missionnaire des écoles adventistes se poursuit, et son insistance sur le discipulat fortifie l’Église et son influence dans l’ensemble de la SPD. Par exemple, les baptêmes annuels dans nos écoles contribuent à hauteur de 76 pour cent des baptêmes des fédérations (voir le graphique). Dans une société de plus en plus séculière, des parents non adventistes appartenant à d’autres dénominations et même des parents non croyants choisissent l’éducation adventiste pour ses valeurs chrétiennes déclarées, ses possibilités d’études impressionnantes, et d’autres offres à valeur ajoutée dans les domaines de la musique, de l'éducation en plein air, des possibilités de services, et bien plus encore.

La fin des classes en Australie, pour des milliers d’étudiants, est soulignée par une semaine caractérisée par la participation massive à la fête débridée, à la consommation d'alcool et de drogue, et à l'abandon des valeurs morales. Au cours des quelques dernières années, de nombreuses écoles adventistes ont plutôt encouragé un service de mission à l’étranger comme point culminant de la scolarité secondaire de leurs élèves. Il en est résulté des vies transformées par une nouvelle compréhension de la mission et du but de la vie.  Le projet Résumé de la Bible (Bible Summary Project) en Papouasie Nouvelle-Guinée, soutenu avec compétence par des milliers de bibles pour changer le monde dites World Changers Bibles, et des guides d’étude de la Bible en vue du discipulat ont amené les étudiants adventistes à former de petits groupes d’étude de la Bible avec leurs camarades de classe non adventistes. Quelle expérience dynamique pour ces jeunes et la communauté que de voir la joie des élèves menant leurs camarades à la rivière pour leur baptême (voir photo) ! En Nouvelle-Zélande, certains élèves ont demandé à être baptisés à l’école plutôt qu’à l’église afin de pouvoir témoigner auprès de leurs camarades de classe non adventistes.

Renforcer les partenariats entre les écoles et les églises

Un certain nombre de nouvelles églises parrainées et organisées par les écoles ont été implantées, et d'autres sont en cours de projet. Dans toute la Division, on engage plus d’aumôniers d’école afin qu’ils s’occupent des enseignants, des étudiants et de leurs familles. Daryl Murdoch, directeur national des écoles adventistes en Australie (ASA), déclare : « Dans l’intérêt du partenariat, nous avons aussi besoin de travailler avec les présidents de fédérations afin de construire des liens plus solides entre le foyer, l’école et l’église. » L’étude Valuegenesis a souligné que, lorsque les trois travaillent de concert, les jeunes sont plus à même d’accepter Christ et d’être baptisés. Chaque année, un rapport d'évangélisation compilé pour chaque école est distribué aux administrateurs des églises dans chaque union. Ce rapport fait ressortir l’impact évangélisateur des écoles adventistes dans leur communauté.

Une initiative pour amener les membres d’église sur les campus scolaires en Papouasie Nouvelle-Guinée produit un effet positif sur les écoles au sein de cette nation. La programmation de programmes et d’activités d’église sur les campus scolaires attire les membres d’église sur nos campus et là, ils peuvent découvrir l’école et prendre conscience de ses besoins. Cela est particulièrement utile pour les familles qui n’ont pas d’enfants d’âge scolaire, qui n’ont pas souvent l’occasion de voir les écoles ou d’avoir le sentiment d’en faire partie. À la suite d’une rencontre de camp de jeunes, tenue sur un campus scolaire, les jeunes du district ont décidé d’adopter l’école pour une année, et de lui fournir une assistance physique, et même une collecte de fonds. Le directeur de l’éducation de la mission de la Papouasie Nouvelle-Guinée, Jim Yawane, dit : « Cette initiative encourage les jeunes, les membres d’église, et l’école, et les aide à grandir spirituellement et à faire des choses ensemble. »

La nouvelle initiative de l’Église « Implication totale des membres » (ITM), peut prendre de nombreuses formes quand il s’agit des écoles. Aux Tonga, les enseignants ont offert un coaching supplémentaire aux étudiants non inscrits dans nos écoles – voilà une initiative totalement nouvelle mais profondément appréciée qui a ouvert de nombreux cœurs et fortifié les amitiés avec les églises locales. Une célébration centenaire récente à Hamilton, en Nouvelle-Zélande, a confirmé que c’était l’établissement de l’école dans cette ville qui a bâti la congrégation de l’église. L’école a cimenté la présence et l’influence de l’église.

Notre vision

Notre vision pour ce quinquennat (2015-2020) était d’avoir des enseignants adventistes consacrés qui  encouragent les étudiants à se qualifier dans des écoles adventistes de qualité.

Des enseignants adventistes consacrés constituent l’ossature de l’éducation adventiste. C’est pourquoi, au cours des cinq dernières années, un certain nombre de recommandations ont été émises – aux niveaux de la Division, des unions, des fédérations/unions locales ainsi que dans les écoles – par rapport à des initiatives qui valoriseraient et encourageraient les enseignants. Nos enseignants étant le plus grand atout de l’éducation adventiste, ils ont besoin d’être valorisés et encouragés à chaque étape de leur carrière.

Notre identité adventiste et notre vision du monde biblique insufflent dans nos communautés scolaires des connaissances uniques qui offrent une éducation à valeur ajoutée, basée sur la Bible et centrée sur Christ. Nous voulons des administrateurs, des enseignants, des étudiants et un personnel scolaire qui fassent preuve d’une approche équilibrée de l’éducation, celle-ci valorisant un développement physique, académique et spirituel ainsi qu’un bien-être social.  Quand le thème de la grande controverse est compris, il fournit l’occasion idéale d’offrir un but, un sens et un espoir à la vie dans un monde imprévisible et souvent effrayant. Parmi les initiatives d’identité adventiste, on peut signaler les suivantes :

  • Un enseignement transformationnel : cadres curriculaires de la vision du monde adventiste – ces documents consultés lors de la réécriture des cadres des programmes d’études pour chaque matière à partir d’une vision du monde adventiste, utilisent les quatre optiques de la création, de la chute, de la rédemption et du rétablissement ;
  • Le Tableau de bord du discipulat et l’Inventaire de la réflexion spirituelle de la Nouvelle-Zélande ;
  • Le nouveau programme d’études bibliques du Pacifique dont l’un des principaux objectifs est que chaque étudiant diplômé de l’école secondaire ait sa propre copie des livres suivants : Vers Jésus, Jésus Christ, Conquérants pacifiques, et Le ministère de la guérison ;
  • Le programme d’étude Rencontres précoces avec Jésus des ASA qui touche le cœur et l’esprit des jeunes enfants dans les crèches et les maternelles ;
  • Des programmes adventistes du septième jour distincts pour le personnel qui n’a pas un passé adventiste dans sa formation professionnelle ;
  • Des conférences sur les éléments distinctifs et la vision du monde adventistes dans la mission de l'Union transpacifique (TPUM) ;
  • Des conférences pour les enseignants de Bible et les aumôniers ;
  • La production de lectures pour la semaine annuelle de l’éducation, utilisées pour des rencontres du soir lors de la semaine spéciale de l’éducation dans les églises et les villages ;
  • Le plan directeur spirituel ABIDE qui est conçu pour engager le personnel dans une marche personnelle plus profonde avec Jésus afin que leur discipulat avec leurs élèves soit engageant et authentique ;
  • La distribution d’un guide d’études bibliques pour tous les âges – As Light Lingers : Basking in the Word of God – à tout le personnel dans la Division afin de les soutenir dans leur marche personnelle avec Dieu ;
  • La conférence de la Nouvelle -Zélande Re-align (Réalignement) en 2019 qui a insisté sur l’importance de constamment réexaminer la direction, les valeurs, et la pratique de l’éducation adventiste ;
  • Les aumôniers ont suivi une formation de premiers soins en santé mentale et ont reçu une certification du Manukau District Health Board. La formation comprenait une formation sur la façon d’agir avec les étudiants qui présentent des modèles comportementaux et sociaux complexes qui remettent en question les routines scolaires.  

Le leadership et le développement professionnel constituent un autre axe stratégique essentiel à la viabilité du système et ils incluent les initiatives suivantes :

  • Conférences de leadership biennales pour l’Australie et la Nouvelle-Zélande ;
  • Une toute première conférence sur le leadership dans la TPUM en 2018 avec plus de 200 participants venus de dix pays du Pacifique (voir photo) ;
  • Conférences des directeurs de la Papouasie Nouvelle- Guinée, ayant lieu dans différentes écoles, permettant aux participants d’observer les opérations quotidiennes et d’apporter de nouvelles idées et un nouvel élan  dans les milieux scolaires ;
  • Création de l’Institut du leadership des écoles adventistes en Australie ;
  • Correspondance avec des étudiants faisant des études supérieures à l‘Institut international des études supérieures adventistes (Philippines) et à l’Université Andrews (Michigan) afin d’encourager des résultats significatifs dans les délais prévus et visites de la SPD ;
  • Mentorat des jeunes leaders afin qu’ils dirigent des sessions dans d’autres pays de la TPUM.

Assurance qualité et amélioration des écoles

Le cadre scolaire adventiste de qualité (Quality Adventist School Framework – QASF), développé par les écoles adventistes en Australie (ASA), a été déterminant pour intégrer, dans un cycle d'amélioration continue, 15 modules couvrant l’identité adventiste, l’enseignement et l’apprentissage, l’engagement communautaire et les partenariats. Le but ultime du QASF est de s’assurer que chaque étudiant ait la possibilité de s’épanouir – spirituellement, académiquement et personnellement – dans une terre riche de foi et d’apprentissage. Ce processus a été amélioré par la mise en place du Tableau de bord des données à l'échelle de l'Union qui fournit à chaque école son propre ensemble de données pour analyser ses progrès.

La TPUM a adopté une version modifiée du QASF et a commencé à le généraliser. Certaines écoles en Papouasie Nouvelle-Guinée utilisent le processus d’accréditation de l’Église (AAA), alors que le Bureau de révision de l'éducation (Education Review Office – ERO) en Nouvelle-Zélande évalue, puis fait un rapport sur le programme de chaque école.

Les défis

Les écoles adventistes d’Australie et de Nouvelle-Zélande reçoivent un financement gouvernemental important (voir la photo d’une école australienne) mais pour les nations du Pacifique un tel soutien est beaucoup plus faible et imprévisible. Cela signifie que pour 80 pour cent des écoles de la Division du Pacifique Sud, le financement des opérations quotidiennes est un défi. Le Financement de la gratuité des frais de scolarité en Papouasie Nouvelle-Guinée pour tous les enfants d’âge scolaire a entraîné une énorme pression sur les infrastructures pour accueillir tous ces nouveaux élèves. Les salles de classe conçues pour 40 enfants sont mises à rude épreuve avec 70 à 80 élèves. Les manuels scolaires de base sont rares. Le soutien professionnel pour les enseignants est surchargé. Alors qu’en Australie, il y a environ un directeur de l’éducation ou une personne chargée du soutien professionnel pour chaque 15 individus du personnel enseignant dans les écoles d’église, la Mission de l’Union de la Papouasie Nouvelle- Guinée a une personne de soutien pour chaque 82 enseignants et dans la TPUM, une pour chaque 90 enseignants. Un directeur de l’éducation doit s’occuper de 68 écoles dans un vaste territoire qui exige de voyager en canoë sur de vastes étendues d’océan.

L'indice du capital humain de la Banque mondiale publié chaque année indique le score des pays dans notre division dans les divers domaines évalués. Alors qu’en Australie et en Nouvelle-Zélande, un enfant qui fréquente l’école publique pendant 13 années est susceptible d'acquérir l'équivalent de 11 ans de scolarité, un enfant dans la PNG qui fréquente l’école pendant une moyenne de 8,2 années gagne 4,7 années de scolarisation. Ajoutez à ces chiffres les taux alarmants de retard de croissance  chez les jeunes enfants dans un certain nombre de nations, et nous avons une tragédie humaine dans nos milieux. (Des taux de croissance, compris entre 28 et 50 pour cent dans le groupe d’âge de 0 à 5 ans, signalent que ces enfants n’atteindront jamais leur potentiel mental ou physique à cause de la pauvreté et du manque d’accès à l’éducation.)

Le Collège adventiste Sonoma et l’école supérieure d’Avondale offrent des cours pour la petite enfance qui jouent un rôle important pour maximiser le développement sain du nourrisson. D’autres établissements d’enseignement supérieur comme la Pacific Adventist University en Papouasie Nouvelle-Guinée et le Fulton College à Fiji, continuent à produire d’excellents diplômés prêts à travailler pour l’Église et l’ensemble de la communauté. Chaque établissement occupe une position unique qui ajoute une valeur supplémentaire à la mission de l’Église en termes de formation des dirigeants, de production de ressources et d'engagement dans des recherches commandées par l’Église mais qui profitent également au reste du monde. Le terme université – contrairement à de nombreux autres pays – est en Australie limité à 30 établissements qui fonctionnent dans le cadre d'un organisme gouvernemental très réglementé. En 2019, Avondale a obtenu le droit d’ajouter « collège universitaire » à son nom après avoir été évalué pour sa rigueur académique sur une période de plusieurs années. Cette étape ouvre la voie à une nouvelle soumission dans un délai de 5 ans pour obtenir le statut d'université à part entière, et nous nous réjouissons de cette reconnaissance durement gagnée.

Finalement, la mission, pour et par la population indigène australienne des Aborigènes et des îles du détroit de Torres, commence au Mamarapha College, un collège biblique d’études supérieures appartenant à l'église et administré par elle. Il offre les certificats de deuxième cycle jusqu'aux diplômes supérieurs en études indigènes (ministère du travail biblique et de la promotion de la santé) et un diplôme supérieur en ministère pastoral indigène. Le mot Mamarapha associe un mot aborigène très employé avec un ancien mot hébreu signifiant « Dieu rachète ». Dans cette école, les étudiants indigènes sont libérés de leurs dépendances ; ils trouvent une véritable acceptation en Christ et comprennent leur raison d’être ; ils développent un désir de partager l’incroyable bonne nouvelle de Dieu avec leurs amis et familles.  Des blocs de cours de courte durée, entrecoupés d'engagements ministériels, alternent tout au long de l'année. À la fin de chaque année, la remise des diplômes est célébrée par tous, au fur et à mesure que les étapes menant aux différents diplômes sont franchies (voir photo).

Nous remercions Dieu pour nos enseignants incroyablement consacrés. Nous remercions Dieu pour sa puissance, sa force et son encouragement qui nous soutiennent, mais nous sommes conscients de l’immense travail qui doit encore s’accomplir par son Esprit.

Carol Tasker

Carol Tasker, Ph.D., est directeur associé de l’éducation pour la Division Pacifique Sud des adventistes du septième jour dont le siège social est à Wahroonga, Nouvelle-Galles du Sud, Australie.

David McClintock

David McClintock, Ph.D., est le directeur de l’éducation pour la Division Pacifique Sud des adventistes du septième jour.

Référence recommandée :

Carol Tasker et David McClintock, Une éducation axée sur la mission dans la Division Pacifique Sud 2015-2020, Revue d’éducation adventiste, N°56.