La bibliothèque James White (James White Library -JWL) à l’université Andrews, à Berrien Springs, dans le Michigan, a pendant longtemps été un promoteur des Ressources éducatives libres (Open Education Resources- OERs), plaidant pour leur adoption dans l’apprentissage et la recherche afin d’atténuer les coûts croissants des manuels, de réduire les obstacles à l’accès aux ressources et d’améliorer les résultats des étudiants et leur maintien à l’université. La bibliothèque James White est utilisée par les étudiants des programmes de premier et de deuxième cycle, le séminaire théologique adventiste, le corps professoral et le personnel des divers programmes universitaires, le campus dans son ensemble et la communauté. Pour mieux servir ses usagers, l’administration de la bibliothèque et le personnel ont aidé à accroître la sensibilisation des OER au moyen de nombreuses actions, dont des présentations sur l’importance des OER à l’Institut de la faculté de l’université Andrews, la conception d’un guide de la bibliothèque en ligne sur les OER, un dialogue individuel avec le corps enseignant et la mise en évidence de l’importance des OER pendant la Semaine de l’accès libre.
Les nombreux efforts de sensibilisation ont porté leurs fruits quand la bibliothèque a reçu une subvention de 25 000 $ en novembre 2023 après avoir participé à un concours de présentations (pitchs) devant un panel de juges, pour lever des fonds pour son projet des Ressources éducatives libres (OER). Cette importante subvention permet le développement professionnel du corps professoral qui désire adopter, adapter ou créer des OER, et ainsi alléger substantiellement le fardeau financier des étudiants et élargir la capacité des membres du corps professoral d’innover alors qu’ils utilisent et créent des ressources OER1.
Objectifs de la subvention pour les OER de la JWL
L’administration de la bibliothèque James White a proposé un octroi OER pour encourager, soutenir et inciter l’adoption, l’adaptation et la création d’OER. L’administration de la bibliothèque a identifié plusieurs objectifs pour cette initiative :
- Faire progresser l’accès global à des ressources d’enseignement supérieur adventistes du septième jour de qualité,
- Étendre la portée de l’éducation adventiste,
- Alléger les coûts croissants des manuels, et rendre l’enseignement supérieur plus accessible et plus abordable pour les étudiants,
- Approfondir l’expérience éducative des étudiants au moyen de ressources personnalisées, et
- Encourager l’expérimentation et l’innovation des professeurs pour trouver des moyens moins chers, meilleurs et nouveaux de fournir du matériel pédagogique à leurs étudiants grâce aux OER.
Grâce à ces allocations, les professeurs participants reçoivent un financement afin de soutenir la création et l’adoption des OER pour l’enseignement et l’apprentissage dans une perspective religieuse adventiste. La subvention couvre trois modèles :
- Adopter une ressource ouverte libre (manuel libre et autres éléments de cours OER tels que devoirs à la maison, manuels de laboratoire ou autres matériels supplémentaires). Allocation : 1000 $.
- Adapter des ressources existantes en combinant ou en révisant les manuels scolaires libres (voir https://libguides.andrews.edu/oerguide) et autres éléments de cours OER tels que devoirs à la maison, manuels de laboratoire ou autres matériels supplémentaires. Allocation : 1500 $.
- Créer une nouvelle ressource libre et autres éléments de cours supplémentaires (particulièrement pour les cours demandant des manuels dispendieux). Allocation : 2500 $.
Les implications financières de cette initiative ont poussé l’administration de la JWL à soumettre une candidature pour participer à un concours de présentation afin d’obtenir des fonds d’une bourse de partenariat universitaire de l’université Andrews, sponsorisée par le bureau du doyen. La bourse de partenariat universitaire soutient des collaborations interdisciplinaires nouvelles ou émergentes pour intégrer et stimuler les programmes d’études. Son objectif est de favoriser la réflexion et la planification créatives pour revitaliser les idées de programmes d’études et fortifier les programmes existants à travers des initiatives qui enrichissent la communauté universitaire et améliorent l’expérience étudiante2.
Ce fond soutiendra le travail des récipiendaires des allocations OER de la JWL, des ateliers, les adhésions aux ressources éducatives libres, la promotion des OER, la préparation des formateurs et autres contingences. Trois récompenses ont été données en novembre 2023 (voir l’encadré).
Ressources éducatives libres
Les ressources éducatives libres (OER) consistent en matériel d’enseignement, d’apprentissage et de recherche sur tout support qui existe dans le domaine public ou qui ont été libérées sous une licence « Creative Commons » (CC BY, CC BY-SA, CC BY-NC, CC BY-NC-SA, CC BY-ND, CC BY-NC-ND ou CC0)3 qui permet aux utilisateurs un accès gratuit et l’autorisation de conserver, réutiliser, réviser, remanier et redistribuer par d’autres personnes sans restriction ou avec des restrictions réduites4. Les OER peuvent inclure du matériel pédagogique, des cours complets, des données, des vidéos en continu, des manuels de laboratoires, des manuels scolaires, des tests, des outils, etc. L’initiative OER représente les efforts déployés à l'échelle mondiale pour garantir l’égalité d’accès à la connaissance et aux possibilités d’éducation dans le monde entier6. Tout comme les manuels commerciaux, les ressources d’éducation libres sont rédigées par des experts universitaires et soumises à de rigoureuses révisions pour garantir l’excellence universitaire de leur contenu (Voir Encadré 1). Elles sont principalement numériques mais peuvent être imprimées sur demande pour un coût modique. Les exigences en matière d'autorisation déterminent si ces produits peuvent être vendus pour un profit. La caractéristique la plus attrayante des OER est qu’elles sont ouvertes au partage, la plupart du matériel offrant la possibilité pour les enseignants de collaborer au remixage et à la réutilisation du contenu afin de produire des ressources axées sur l’apprenant et de promouvoir de meilleures pratiques7.
La qualité universitaire des ressources éducatives libres
Les ressources éducatives libres (OER) ne sont pas de qualité inférieure aux manuels commerciaux. Des recherches émergentes sur la qualité des OER ont démontré que les étudiants dans les classes qui ont adopté les OER sont tout autant préparés et même mieux que celles qui utilisent les manuels commerciaux8. Allen et Seaman9, dans leur étude sur l’efficacité et la qualité des OER pour les étudiants et leur apprentissage, réaffirment que les OER sont comparables quant à leur qualité aux manuels commerciaux et que l’utilisation des OER n’a pas influencé négativement leur apprentissage. Une autre étude par Fisher et coll.10, sur l’impact de l’intervention des OER pour l’apprentissage, a constaté que l’adoption des OER n’a pas diminué la qualité de l’éducation. Une étude plus récente sur la perception étudiante des OER montre que les étudiants trouvent que les ressources libres sont meilleures et plus faciles à utiliser que les manuels commerciaux11.
D’autres chercheurs comme Colvard et coll.12, ont souligné la qualité pérenne des OER et affirmé que leur adoption a amélioré les notes, favorisé la rétention et abaissé les taux d’abandon des étudiants. Hendricks et coll.13 ont observé l’utilisation des manuels libres dans un cours d’introduction en physique dans une grande université de recherche canadienne. Les répondants étudiants ont trouvé le manuel OER personnalisé plus pertinent pour leur cours, et ils ont évalué que sa qualité était la même ou meilleure que les manuels du commerce utilisés dans d’autres classes. Bovill14 a reconnu que les OER garantissaient la pertinence du contenu et encourageaient la créativité. En plus de leur rigueur académique et de leur adaptabilité, les OER encouragent l’innovation pédagogique, permettant aux professeurs de modifier leurs pratiques pédagogiques selon les besoins15. Globalement, les résultats des recherches sur la qualité des OER n’ont pas relevé de différences importantes entre les OER et les manuels du commerce quant aux résultats des étudiants (voir Encadré 2).
L’éducation supérieure et l’adoption des OER
L’explosion du coût des manuels est une préoccupation croissante dans le domaine de l’enseignement supérieur, et c’est une des causes de l’accès inégal aux études supérieures. Cet état de fait a généré un intérêt pour l’adoption des OER afin de réduire le coût des manuels pour les étudiants. Par exemple, 56 pour cent des collèges et universités aux États-Unis utilisent les manuels gratuits de OpenStax dans au moins un cours16. L’idée est de trouver des ressources libres et sous licence ouverte à la qualité comparable aux manuels commerciaux. L’enquête menée par le Florida Virtual Campus sur les répercussions du coût élevé des manuels sur les étudiants a constaté que 47,6 pour cent des élèves suivaient moins de cours, 45 pour cent ne s’inscrivaient pas à un cours spécifique, 20,7 pour cent abandonnaient un cours car ils ne pouvaient pas payer de manuel. Environ 37,6 pour cent avaient de mauvaises notes parce que les manuels n’étaient pas abordables17. L’obstacle créé par le coût élevé empêchait les étudiants de participer pleinement à l’éducation. Le fossé économique entre les étudiants riches et les étudiants pauvres élargit la fracture de l’information et de la connaissance parmi les étudiants18. Les initiatives OER incluent des interventions conçues pour franchir les barrières économiques et sociales qui ont rendu l’enseignement supérieur inéquitable et inaccessible pour de nombreuses personnes. Les preuves suggèrent que les OER peuvent réduire considérablement le coût de l’éducation pour les étudiants sans diminuer la qualité de l’éducation19. Ces ressources éducatives libres servent d’outil pour la démocratisation de l’accès à l’éducation à un coût réduit20.
Réduire le coût des manuels n’est pas le seul besoin. Éducateurs, étudiants et professionnels des services d’information tels que les bibliothécaires doivent avoir accès à la technologie nécessaire et être capables d’utiliser la technologie de l’information pour faire progresser et diffuser les connaissances. Cela exige la formation de tous les usagers et un investissement dans les systèmes de soutien technologique tels que l’internet à haute vitesse, un personnel de soutien technologique très bien formé et des dispositifs récents. La série d’outils d’apprentissage OER peut pousser le corps professoral à atteindre une plus forte proportion d’étudiants à distance, diminuer les obstacles géographiques à l’apprentissage, et favoriser l’accès à l’éducation. Au 21e siècle, la connaissance est la ressource fondamentale de l’économie mondiale. Les collèges et les universités sont des centres de production et de diffusion de connaissances qui soutiennent l’innovation et font la promotion de l’économie de la connaissance21. Des ressources d'apprentissage libre fondées sur la technologie peuvent garantir que les collèges et les universités élargissent les connaissances, soutiennent la recherche et l’innovation, et surtout, soutiennent l’équité dans l’accès à l’information et la connaissance.
L’adoption des OER exige une stratégie de marketing. Le changement radical dans l’éducation supérieure pour s'adapter à une pédagogie centrée sur l'apprenant justifie également le besoin d’adopter les OER dans l’enseignement, l’apprentissage et la recherche. Le marché global de l’enseignement supérieur connaît une compétition féroce à la suite de la diminution du financement institutionnel, gouvernemental et des confessions religieuses. Tout comme les institutions d’enseignement supérieur doivent conduire leurs entreprises comme des commerces et être en concurrence agressive pour attirer des étudiants, les bibliothèques, elles aussi, doivent adopter des pratiques entrepreneuriales qui les aideront à rivaliser sur un marché de services d’information saturé où la concurrence est dure pour les fournisseurs de services à la recherche de l’attention des consommateurs22. Pour rester compétitifs et pertinents, les administrateurs dans l’enseignement supérieur doivent adopter des approches qui attirent les étudiants à leur marque. Quelques-unes des raisons pour lesquelles les étudiants choisissent une institution incluent les coûts, la souplesse d’accès, et la manière dont la pédagogie est adaptée pour les aider à développer la créativité et d’autres compétences commercialisables. Les professeurs sont tenus de créer une pédagogie passionnante et engageante axée sur les apprenants mais sans sacrifier la rigueur et la qualité, et en même temps, qu’elle atteigne ou dépasse les objectifs d’apprentissage23. Une pédagogie fondée sur les OER, dans le contexte des 5 autorisations R24, valorise un apprentissage libre et encourage la collaboration entre étudiants et professeurs pour développer du contenu qui réponde aux besoins des étudiants. Plus les étudiants participent à la création de contenu, plus ils vont développer des compétences en matière
d’acquisition de connaissances, des compétences d'apprentissage autodirigé et des compétences d'apprentissage tout au long de la vie.
Ressources éducatives libres : pourquoi sommes-nous si déterminés ?
Les ressources éducatives libres offrent de nombreux avantages pour le système éducatif collectif adventiste en cette époque d’une demande mondiale accrue en matière d’enseignement public et d’enseignement supérieur25.
1. Étendre les frontières de l’éducation adventiste.
Par leur nature numérique et libre, les OER peuvent atteindre les étudiants dans presque tous les lieux géographiques où l’internet à haute vitesse est disponible. Le modèle pédagogique basé sur un campus de l’enseignement supérieur est cher et géographiquement inaccessible pour beaucoup. Cependant, l’adoption d’un paradigme d’apprentissage qui est à la pointe de la technologie et propulsé par les ressources éducatives libres a permis à l’enseignement supérieur d’adopter des modèles plus efficaces et rentables pour dispenser les programmes d’études. Le modèle d’un campus physique a été dépassé par des modèles plus pratiques et flexibles qui sont entièrement ou partiellement virtuels26. Par exemple, en 2021, 30,3 pour cent des étudiants dans l’enseignement supérieur aux États-Unis prenaient exclusivement des cours d’enseignement à distance27. Le National Center for Education Statistics rapporte en 2021 que 21 pour cent des étudiants du premier cycle dans les institutions privées à but non lucratif étaient inscrits exclusivement dans des cours d’enseignement à distance28.
De nombreuses institutions adoptent le potentiel des outils technologiques pour dispenser des cours, ce qui peut aussi diminuer le coût des manuels. Plusieurs initiatives en matière d’accessibilité financière ont été mises en lumière, et la plupart des pratiques se sont concentrées sur l’adoption d’une série d’outils d’apprentissage conçus pour encourager les professeurs à favoriser toutes les formes de modèles d’apprentissage hybride efficace à un coût réduit pour les étudiants et ainsi levant les obstacles économiques à l’apprentissage. Ces ressources promettent un accès sans entrave à l’apprentissage et garantissent des possibilités de formation29. Dans plusieurs parties du monde, des jeunes adventistes qui désirent une éducation parrainée par l’Église mais qui n’ont pas les moyens de payer le coût élevé d’un apprentissage sur un campus peuvent bénéficier d’initiatives qui diminuent le coût de l’éducation. Les initiatives OER peuvent combler cette fracture économique et ouvrent la porte à l’enseignement supérieur à de nouvelles populations. Les professeurs peuvent cibler des cours avec des manuels chers et identifier des équivalents OER qui font preuve de rigueur et de qualité académiques. Les cours d’introduction peuvent également se faire avec les OER, et réduire ainsi au minimum les frais de manuels scolaires pour les étudiants.
2. Partage interinstitutionnel des ressources entre les institutions adventistes
Un des aspects le plus précieux des OER est que les droits de propriété intellectuelle permettent que le contenu soit remixé et adapté aux besoins locaux et aux réalités locales. En utilisant les progrès des technologies de l'information et de la communication (TIC), les éducateurs de la communauté éducative adventiste dans le monde entier peuvent collaborer pour développer et partager du matériel d’enseignement OER dans différentes disciplines et ajouter du contexte à leur contenu pour répondre aux besoins des étudiants. Cela peut entraîner une occasion accrue de partager des expériences et distribuer des connaissances. Les efforts collaborateurs interinstitutionnels peuvent produire de meilleures pratiques et favoriser l’innovation dans la conception des programmes d’études.
La collaboration pour le développement de contenu peut dépasser les partenariats entre les professeurs dans une seule institution ou dans plusieurs institutions pour inclure une participation étudiante. Parce que les programmes de cohortes servent principalement les étudiants non traditionnels, les programmes de cohortes de professeurs peuvent collaborer avec ces étudiants mûrs et ayant beaucoup d’expérience pour créer du contenu qui réponde à leurs besoins d’apprentissage. Luo et coll.30 ont conclu que ce partage de ressources entre institutions et entre professeurs et étudiants peut amener l’apprentissage à un niveau supérieur.
La collaboration entre enseignants et étudiants dans la création de contenu fait passer les étudiants du rôle de consommateurs de contenu à celui de cocréateurs de contenu31, et leur permet d’introduire leurs expériences de vie dans leur programmes d’études.
3. L’inclusion linguistique
L’anglais est la langue qui prédomine internationalement l’enseignement et la majorité des manuels commerciaux sont rédigés en anglais. Pour les groupes d’apprentissage en cohortes avec des personnes qui ne parlent pas anglais, il existe une barrière. Trouver des textes convenables et interpréter des textes existants pose un défi. Ce problème peut être atténué par une approche institutionnelle qui inclut des fonds pour recruter et payer des traducteurs qui peuvent gérer les concepts techniques d’un matériel académique et scientifique et transformer le programme d’études pour qu'il ne soit plus dominé par la langue anglaise. Les manuels dans la langue parlée à la maison par les étudiants et qui intègrent dans le contenu du cours des pratiques locales engagent davantage les étudiants et augmentent leur compréhension et leur valeur personnelle.
Que peuvent faire les bibliothèques des institutions adventistes d’enseignement supérieur ?
Les OER peuvent ne pas être la bonne solution pour chaque cours car chaque cours n’a pas d’option OER viable. En revanche, il y a quand même des étapes que les bibliothécaires universitaires dans les institutions adventistes d’enseignement supérieur peuvent prendre. Le personnel des bibliothèques universitaires aura besoin de travailler avec les professeurs pour explorer le domaine des OER dans leur discipline et trouver des options acceptables pour leurs cours. Ces derniers peuvent décider de créer des programmes d’études (s’il n’en existe aucun), adopter, ou adapter du matériel s’ils trouvent des manuels dans la base de données des OER. Si les professeurs trouvent de telles alternatives acceptables, cela permettra à leurs étudiants d’économiser des frais.
En plus, il y a plusieurs choses que les bibliothécaires universitaires dans les bibliothèques adventistes d’enseignement supérieur peuvent faire pour défendre et promouvoir l’adoption des ressources éducatives libres par les facultés de leur école :
1.Planifier des ateliers pour susciter une prise de conscience. L’éducation pour tous est un droit démocratique, et la bibliothèque, en tant qu’agence indépendante sur un campus, devrait plaider en faveur d'un accès sans entrave aux ressources pour l’apprentissage et l’autonomisation. Un obstacle majeur à l’adoption des OER par les professeurs est qu’ils en ignorent l’existence, où les trouver et comment naviguer sur leurs plateformes complexes. Les systèmes de gestion des bibliothèques modernes ont allégé ce problème. Les systèmes de découverte sont équipés de modules complémentaires de contenus en libre accès vérifiés et évalués par les pairs, qui complètent les ressources attribuées par l'enseignant. Les bibliothécaires peuvent employer cette fonctionnalité pour récolter des OER pour leur faculté. C’est la responsabilité des bibliothécaires d’utiliser des stratégies efficaces pour promouvoir la prise de conscience et s’assurer que les professeurs peuvent naviguer dans les OER et comprendre la dynamique de la communauté OER. Des entités telles que l’Association of Seventh-day Adventist Librarians (ASDAL) ou l’Open Education Network (https://open.umn.edu/oen/certificate-in-open-education-librarianship) sont des organisations qui peuvent aider les bibliothécaires à développer des connaissances, obtenir des certifications et participer en collaboration avec d’autres bibliothécaires universitaires.
Une fois que les bibliothécaires ont intégré ces connaissances spécialisées, ils peuvent organiser des ateliers pour sensibiliser les départements et les enseignants. Ils devraient se concentrer sur la puissance transformatrice de l’apprentissage libre et sur la manière dont l’adoption des OER peut aider les enseignants à atteindre leurs objectifs d’apprentissage. Les ateliers devraient être contextualisés pour se concentrer sur les ressources OER qui soutiennent l’offre de cours des départements. Les bibliothécaires peuvent encourager les professeurs à adhérer à l’Open Textbook Network (OTN), à s’associer avec des collègues sur le réseau, et à devenir plus familiers avec les activités de la communauté OER. Graduellement, ils vont embrasser l’esprit d’ouverture et devenir des ambassadeurs du caractère abordable de l’apprentissage libre dans l’enseignement supérieur. Une autre façon de générer une prise de conscience est de créer des « guides sujets » ou libguides sur les OER. Les libguides sont des systèmes de gestion de contenu qui permettent au bibliothécaire de partager des informations sur un sujet en particulier avec les étudiants et les professeurs.
2. Veiller à la qualité des OER. De nombreux professeurs croient que les OER sont inférieures en qualité aux manuels commerciaux, qu’elles manquent de révision rigoureuse et qu’elles ne sont pas rédigées par des spécialistes. Les bibliothécaires devraient avoir à leur portée les nombreuses études qui ont prouvé que ces perceptions sont fausses, et être au courant de l’évolution de l’adoption des OER dans l’enseignement supérieur – tant par les institutions privées que publiques. Il est important d'accompagner les enseignants à travers les plateformes d’OER et de mettre en évidence les riches ressources disponibles dans leurs disciplines. Les activités et les stratégies de sensibilisation du bibliothécaire devraient donner aux professeurs une compréhension plus profonde des OER et les aider à acquérir une connaissance objective des OER et de leur puissance transformatrice. Plusieurs presses universitaires crédibles et de renommée mondiale avec des impressions OER se sont fait un nom en publiant des OER scientifiques dont l’Open University, OpenStax à l’université Rice, le Commonwealth of Learning Oasis, et le programme Open Courseware de MIT. Les bibliothécaires peuvent aussi mettre en valeur la procédure d’évaluation des OER qui est exactement la même que celle des livres commerciaux.
3. Créer un service de jumelage de manuels. Les bibliothécaires peuvent lancer un service de jumelage de manuels, particulièrement pour les cours qui utilisent généralement des manuels commerciaux dispendieux. La façon de s’y prendre est de collaborer avec les professeurs enseignants et les concepteurs pédagogiques pour fouiller les plateformes OER à la recherche de manuels qui correspondent aux manuels commerciaux au prix élevé dans leur contenu et leur rigueur universitaire. Les professeurs peuvent opter pour une adoption complète ou partielle, et intégrer des portions des OER qui égalent aux exigences de leurs cours. Les ressources éducatives libres sont disponibles dans presque toutes les disciplines.
4. Cataloguer des documents OER spécifiques. Les bibliothécaires peuvent choisir de répertorier des documents OER afin qu’ils puissent être découverts dans le catalogue de la bibliothèque. Des abonnements à des outils de recherches tels que CloudSource OA et BNEDC alimentés par LoudCloud peuvent aider à localiser des documents OER.
5. Financer un programme pour que les enseignants créent des OER. Conformément à ce que la bibliothèque James White a fait, les bibliothécaires peuvent offrir des allocations et des subventions monétaires pour soutenir les professeurs qui désirent adopter, adapter ou créer des OER. Que ce soit par des possibilités de subventions internes ou externes ou par des collectes de fonds par l'intermédiaire de bureaux de développement, les bibliothécaires universitaires peuvent plaider en faveur d’un soutien continu pour le corps professoral dans le but de créer, adopter ou adapter des ressources au service des étudiants.
6. Célébrer la semaine de l’accès libre. La semaine internationale de l’accès libre (https://www.openaccessweek.org/), qui a lieu en octobre chaque année, offre une occasion de plus de sensibiliser le public au mouvement international « Libre » qui a pour but d’autonomiser les gens en faisant la promotion de licences libres de droit pour les ressources éducatives, les données et les résultats de recherches, et d’encourager les institutions universitaires à partager les connaissances pour atteindre l’équité éducative à un coût réduit. C’est une des façons de répéter les bénéfices de l’accès libre et de convaincre les professeurs d’adopter les pratiques éducatives libres (Open Educational Practices-OEP). L’appui institutionnel est indispensable pour l’adoption de l’OEP, et une façon d’y arriver est de sensibiliser les professeurs aux événements Open Access.
En résumé, les ressources éducatives libres sont gratuites. Elles peuvent promouvoir des pédagogies inclusives, briser les barrières à l’accès de ressources pédagogiques pertinentes de qualité, et ouvrir la porte à des approches de l’enseignement supérieur plus révolutionnaires avec une considération plus robuste centrée sur l’apprenant. Elles peuvent aussi réduire le fardeau financier des étudiants et aider à briser la barrière d’exclusion qui empêche le plein accès à l'enseignement supérieur.
Les éducateurs adventistes et les administrateurs de l’enseignement dans le monde entier peuvent coopérer pour utiliser le paradigme Open Source pour diminuer les coûts et rendre l’enseignement supérieur abordable et accessible, favorisant des opportunités d’apprentissage pour tous. De tels efforts peuvent aider à soutenir les initiatives en matière d'inscription et de rétention des étudiants dans les écoles adventistes. Les bibliothécaires ont besoin d’être proactifs dans la conduite des discussions sur une éducation abordable sur leurs campus, en faisant la promotion des ressources éducatives libres et en incitant la communauté du campus à apprécier les gains d’une éducation abordable.
Cet article a été revu par des pairs.
Margaret Adeogun
Margaret Adeogun, Ph.D., est professeure de bibliothéconomie à l'université Andrews à Berrien Springs, Michigan, États-Unis, et occupe actuellement le poste de responsable des services aux usagers et de bibliothécaire marketing à la bibliothèque James White. M. Adeogun a plus de 30 ans d'expérience en tant que bibliothécaire.
Référence recommandée :
Margaret Adeogun, Redynamiser l’adoption des ressources éducatives libres : l’expérience de la bibliothèque James White, Revue de l’éducation adventiste, n° 69.
Elle a été directrice de la bibliothèque de l'université de l'Afrique de l'Est à Baraton, Kenya. Elle est l'autrice de plusieurs articles parus dans des revues nationales et internationales à comité de lecture, et a participé à de nombreuses conférences internationales. Elle a également contribué à des chapitres de monographies internationales sur la bibliothéconomie et possède une expertise dans la gestion des bibliothèques, les ressources éducatives libres et les services publics dans les bibliothèques universitaires.
NOTES ET RÉFÉRENCES
- James White Library, “Open Educational Resources (OER): Introduction” (2019): https://libguides.andrews.edu/oerguide.
- Office of the Provost, “Academic Partnership Grant” (2024): https://www.andrews.edu/provost/academic-partnership-grant/index.html.
- Creative Commons, “About CC Licenses” (n.d.): https://creativecommons.org/share-your-work/cclicenses/.
- UNESCO, “Forum on the Impact of Open Courseware for Higher Education in Developing Countries: Final Report” (2002): https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000128515.
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