Les célébrations sont indispensables à notre expérience humaine collective. Les anniversaires et autres étapes importantes de nos vies nous aident à nous souvenir des moments significatifs et des personnes essentielles dans notre existence. La Bible abonde en appels à se souvenir et à reconnaître la providence divine. Dans le livre de Josué, des bornes sont utilisées pour commémorer les directives divines (Josué 4. 5-7). Tout au long du livre de Deutéronome, on est appelé à reconnaître qu’il y a des bénédictions à souligner la providence divine (voir Deutéronome 8.8-18). Il est bon de méditer sur les bénédictions que le Seigneur, dans son amour, a déversées sur nous, et c’est exactement l’intention de ce numéro en deux volets du JOURNAL OF ADVENTIST EDUCATION®. Ce faisant, il est approprié de se pencher sur le ministère de l’Education adventiste, d’évaluer et d’apprécier nos victoires, nos gains, nos forces, nos défis, nos faiblesses et proposer une solution.
Cette année, la School of Leadership à l’université Andrews célèbre son 30e anniversaire et le 150e anniversaire de l’université. Nous pouvons tirer des leçons de notre histoire afin d’éclairer nos décisions présentes qui auront un impact sur l’avenir. Sur le point de franchir le seuil du deuxième quart du 21ème siècle, le corps professoral de l’école de leadership invite universitaires et professionnels à fêter ces étapes importantes en réfléchissant à la trajectoire de l’éducation adventiste, et plus important encore, à stimuler l’imagination, le cœur et l’esprit des éducateurs adventistes. Ceux-ci sont appelés à considérer de nouvelles façons de faire pour mieux réussir dans l’avenir en dépit des réels défis auxquels ils font face. Le résultat de cet appel d’articles est cette compilation spéciale de conversations sur le leadership en éducation adventiste, son passé, son présent, et son avenir.
Quelles leçons pouvons-nous tirer de notre passé ?
Les structures et les traditions de nos systèmes éducatifs sont enracinés dans les Écritures et modelés par les principes bien réfléchis de la philosophie et de la vision du monde chrétiennes. Cependant nous ne devons pas avoir peur de nous poser des questions et de nous interroger sur la manière dont ces principes nous aident à soutenir notre mission « de restaurer dans les hommes et les femmes l’image de leur Créateur1 » et de préparer
« une armée » de jeunes « bien formés pour apporter au monde entier le message d’un Sauveur crucifié, ressuscité et qui vient bientôt2 ». Trois questions importantes ont structuré cette collection d’articles qui seront publiés en deux numéros successifs :
- Quelles leçons pouvons-nous tirer du passé ?
- Y a-t-il une autre façon, plus efficace, de porter le ministère de l’éducation adventiste à un niveau supérieur ?
- Comment pouvons-nous utiliser la pédagogie, l’andragogie et la technologie pour faire avancer notre ministère et faire participer notre jeunesse ?
Pour ce premier numéro, l’auteur se débat avec ces questions, et, le cas échéant, offre des recommandations pour des changements systémiques. Dans le livre Leading with Soul : An Uncommon Journey of Spirit [Diriger avec son âme : Un voyage spirituel hors du commun, ndlt], Bolman et Deal avancent l’idée suivante : « Chaque organisation est une famille, soit attentive soit dysfonctionnelle. L’attention commence par la connaissance – elle nécessite d’écouter, de comprendre et d’accepter. Elle progresse par un sens d’appréciation, de respect et enfin d’amour de plus en plus profond. L’amour est une volonté de tendre la main3. » Les auteurs qui ont contribué aux deux numéros font tous partie d’une famille d’éducateurs adventistes, chacun ayant servi pendant plus de vingt ans à divers niveaux dans le système éducatif : de la maternelle à la douzième année (K-12) jusqu’au niveau universitaire. Ils ont été enseignants, ont fait partie du corps professoral et du personnel, et ont été des responsables de l’éducation. En tant qu’éducateurs adventistes, ils se sont consacrés à la mission des écoles d’église. Alors qu’ils se penchent sur le passé, ils regardent aussi vers l’avenir, et reconnaissent que nous devons être prêts à poser des questions difficiles alors que nous nous efforçons de consolider le ministère de l’Education dans le monde entier.
En réponse à cette question : Que pouvons-nous apprendre du passé ? Gustavo Gregorutti réfléchit aux fondements philosophiques de l’éducation adventiste (sa contribution, sa mission, et ses objectifs). Dans « L’enseignement supérieur adventiste et sa conception unique », G. Gregorutti cherche à rallumer la conversation sur l’unique objectif et l’impact transformateur de l’éducation adventiste, mais aussi sa capacité de fournir une véritable connaissance globale, particulièrement d’élargir le royaume de Dieu d’une manière que les églises locales traditionnelles ne sont pas en mesure de faire.
Diriger l’éducation adventiste avec efficacité
Plusieurs des articles soumis répondent à la question Y a-t-il une façon différente, plus efficace de diriger l’éducation adventiste ? Dans un paysage légal, politique et socioéconomique rapidement changeant, les leaders de l’éducation doivent être proactifs, et réaliser que la routine habituelle n’est plus suffisante pour faire face aux défis du 21e siècle. Pour citer les mots d’Ellen White parlant de Néhémie, avec « une sage prévoyance et une volonté résolue4 », les éducateurs doivent prendre des initiatives innovatrices et courageuses tout en gardant le focus sur nos croyances, nos valeurs et notre mission. Ils doivent obtenir le soutien de la communauté pour ce ministère essentiel, diversifier les sources de revenu, former une nouvelle génération d’éducateurs chrétiens, accepter la technologie, développer un conseil d’administration plus efficace, et mettre en place un programme d’études compétitif face au sécularisme, les pressions financières et les règlementations gouvernementales excessives.
Quelques-unes de ces mesures audacieuses incluent la remise en question de la façon dont nous avons toujours fait les choses. Dans la rubrique Perspectives, Sharon Aka, dans « Les implications du mot ‘‘non’’: bâtir des communautés inclusives dans l’éducation supérieure », se plaint du terme non-adventiste et presse les éducateurs d’être plus inclusifs et accueillants dans le langage employé pour parler de nos frères et sœurs professant d’autres confessions. Selon elle, les institutions d’enseignement supérieur adventistes sont des lieux idéaux pour cultiver ce sens d’appartenance et bâtir des communautés vibrantes et inclusives.
Dans la colonne « Recherche », Janet Ledesma, dans « L‘impact de la covid-19 sur le leadership du directeur d’école : leçons vécues et leçons
apprises », partage les constats inspirants de sa récente étude qualitative. Elle a interrogé huit leaders en éducation sur leurs expériences personnelles et professionnelles alors qu’ils relevaient les défis sociaux, financiers et réglementaires gouvernementaux posés par la crise de la covid-19. Elle partage les histoires de leaders scolaires qui ont traversé cette crise en s’appuyant sur leur foi et leur capacité à s’adapter et à innover.
Soutenir l’éducation adventiste par la pédagogie, l’andragogie et la technologie
Outre l’intérêt porté au passé et l’évaluation de notre façon de communiquer notre mission, les articles dans ce numéro se penchent aussi sur la question Comment pouvons-nous utiliser la pédagogie, l’andragogie et la technologie pour soutenir notre ministère ? Janine Lim, dans son article « Leadership dans un monde digital : comment naviguer la technologie en éducation adventiste », se penche sur le rôle important d’un leadership efficace dans un paysage technologique rapidement changeant, influencé par l’intelligence artificielle, les menaces de cyberattaques, et les ressources financières limitées. Les éléments essentiels qui décideront des résultats de ces initiatives sont une réflexion chrétienne, le contrôle de soi, l’intégrité, la gestion et le discernement.
Edgard Luz s’attarde sur les défis et les possibilités uniques de l’éducation adventiste en Asie du Nord, une région diversifiée et stimulante, rapidement transformée par des innovations technologiques. Il affirme que l’application et l’adaptation d’un leadership serviteur, interculturel et transformateur pourrait être particulièrement efficace dans un tel contexte.
Un enseignement supérieur adventiste de pointe
Enfin, dans sa réflexion sur le rôle du leadership dans l’enseignement supérieur adventiste, les deux numéros auront une rubrique spéciale consacrée à des conversations avec d’anciens présidents d’établissements d’enseignement supérieur adventistes. Ces entretiens ont fait partie d’un projet de recherche sur le leadership dans l’enseignement supérieur adventiste dans lesquelles d’anciens présidents ont partagé leurs commentaires sur leur propre mandat. Dans ces entrevues, les leaders ont partagé leurs expériences, les leçons apprises de leurs mentors, et des histoires tirées de des premières lignes de front du service. Les leçons tirées de cette étude seront utiles aux présidents actuels et à venir ainsi qu’aux membres de conseil.
Au cours des quelques décennies passées, plusieurs articles ont été publiés sur la pratique réflexive dans le leadership éducatif5. Cette série se joindra à la conversation explorant le rôle de l’autoréflexion dans le parcours d’un président d’université6. Elle cherchera aussi à aborder les défis particuliers associés à ce rôle très en vue dans notre système confessionnel. Dans ce numéro, nous partageons trois entrevues : Loren Agrey, ancien président de l’Asia-Pacific International University en Thaïlande et actuel président de la Burman University en Alberta, au Canada ; Andrea Luxton, ancienne présidente du Newbold College, de la Canadian University College et d’Andrews University ; et Delbert Baker, ancien président d’Oakwood College/University. Dans le second numéro, nous publierons trois entrevues additionnelles7 avec Calcin Rock, Oakwood University. Richard (Dick) Osborn, Pacific Union College, et Edwin Hernandez, AdventHealth University et Antillean Adventist University.
Conserver la mission à l’esprit
Nous espérons que ces articles susciteront plus de conversations sur le passé, le présent et l’avenir de l’éducation adventiste. En tant qu’éducateurs adventistes, nous sommes invités à nous associer à Dieu pour accomplir la Grande Commission. Pour atteindre ce but, le leadership éducatif adventiste doit rester enraciné dans les Écritures et, avec une foi imperturbable se confier en Dieu, être ouvert à de nouvelles manières de faire le ministère, former de nouveaux partenariats, et créer une synergie. Nous pouvons adopter ce conseil qui nous rappelle que :
« Le Seigneur peut utiliser le plus efficacement ceux qui sont le plus sensibles à leur propre indignité et inefficacité. Il leur enseignera à exercer le courage de la foi. Il les rendra forts en unissant leur faiblesse à sa force, et sages en associant leur ignorance à sa sagesse8. »
Les défis sont gigantesques et multiples, mais, avec enthousiasme et assurance, nous nous accrochons avec espoir à Celui qui déclare : « N’aie pas peur, car je suis avec toi » (Ésaïe 49.19)9.
Bordes Henry Saturné
Bordes Henry Saturné, Ph.D., est vice-président par intérim pour l'inscription stratégique, le marketing et la communication, et professeur associé de leadership éducatif à l'université Andrews à Berrien Springs (Michigan). Au moment de la coordination de ce numéro, il était président de l'Andrews University School of Leadership. Pasteur consacré, il a servi à New York, en tant que pasteur d'église, directeur d'école et surintendant des écoles de la conférence. Il a été vice-président de l'Atlantic Union College au Massachusetts, aux États-Unis, et vice-président de l'Asia-Pacific International University en Thaïlande. Il est administrateur de district scolaire certifié par l'État de New York. Ses recherches portent sur le développement du leadership et sur les défis et opportunités propres aux institutions éducatives confessionnelles. Il peut être contacté à l'adresse suivante : [email protected].
Référence recommandée :
Bordes Henry Saturné, Leadership en éducation adventiste : Conversations sur le passé, le présent et l’avenir, numéro 1, Revue de l’éducation adventiste, n° 70.
L'équipe du JOURNAL D'EDUCATION ADVENTISTE remercie chaleureusement le coordinateur de ce numéro, Bordes Henry Saturné, pour les nombreuses heures consacrées à la sélection des sujets et des auteurs, à l'élaboration du contenu des articles et à la réponse rapide aux questions du rédacteur en chef lors de la planification et de la production de ce numéro.
NOTES ET RÉFÉRENCES
- Ellen G. White, True Education (Nampa, Ida.: Pacific Press, 2000), 10.
- Ellen G. White, Education (Mountain View, Calif.: Pacific Press, 1903), 271.
- Lee Bolman et Terrence Deal, Leading With Soul: An Uncommon Journey of Spirit (San Francisco: Jossey-Bass, 2001), 108.
- Ellen G. White, Prophets and Kings (Mountain View, Calif.: Pacific Press, 1917), 633.
- Graciela Cappelletti et Mariana Paz Sajon, “The Reflective Processes of Principals as an Engine of School Change,” International and Multidisciplinary Perspective 23:2 (6 janvier 2022): 246-257. https://doi.org/10.1080/14623943.2021.2014310; Patricia Ann Castelli, “Reflective Leadership Review: A Framework for Improving Organisational Performance,” Journal of Management Development 35:2 (7 mars 2016): 217-236. https://doi.org/10.1108/JMD-08-2015-0112; Alpay Ersozlu, “School Principals’ Reflective Leadership Skills Through the Eyes of Science and Mathematics Teachers,” International Journal of Environmental and Science Education 11:5 (mars 2016): 801-808. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1114323.pdf; Lee Fergusson, Luke van der Laan et Shayne Baker, “Reflective Practice and Work-based Research: A Description of Micro- and Macro-reflective Cycles,” Reflective Practice 20:2 (18 avril 2019): 289-303. https://doi.org/10.1080/14623943.2019.1591945; Alexander Finlayson, “Developing a Reflective Practice Model for Engineering Leadership,” Reflective Practice 17:2 (16 février 2016): 87-99. https://doi.org/10.1080/14623943.2015.1134470; Maura Sellars et David Imig, “Pestalozzi and Pedagogies of Love: Pathways to Educational Reform,” Early Child Development and Care 191:7-8 (2021): 1,152-1,163. https://doi.org/10.1080/03004430.2020.1845667.
- William G. Bowen, Lessons Learned: Reflections of a University President (The William G. Bowen Series) (Princeton, N.J.: Princeton University Press, 2013); Jeffery R. Docking avec Carman C. Curton, Crisis in Higher Education: A Plan to Save Small Liberal Arts Colleges in America (East Lansing, Mich.: Michigan State University Press, 2015); Susan E. Henking, “A Former President Reflects on Leadership,” Inside Higher Education (8 octobre 2018): https://www.insidehighered.com/views/2018/10/09/leadership-reflections-former-president-opinion; Robert A. Scott, “Reflections on 30 Years as a University President, Part 1” (5 novembre 2018): https://evolllution.com/managing-institution/higher_ed_business/reflections-on-30-years-as-a-university-president-part-1-the-constant-pursuit-of-quality; Robert A. Scott, Part 2: https://evolllution.com/managing- institution/higher_ed_business/reflections-on-30-years-as-a-university-president-part-two-getting-embedded-in-the-community ; Pamela Rae Stoeckel et Timothy Gray Davies, “Reflective Leadership By Selected Community College Presidents,” Community College Journal of Research and Practice 31:11 (7 novembre 2007): 895-912. https://doi.org/10.1080/10668920600932876.
- Les abonnés au Journal of Applied Christian Leadership peuvent accéder à des interviews supplémentaires avec Pardon Mwansa, Gordon Bietz, et Lawrence Geraty à https://jacl.andrews.edu/category/interview/.
- Ellen G. White, “Gideon Called,” Signs of the Times 7:24 (23 juin 1881):278, Par. 7: https://m.egwwritings.org/en/book/820.3512.
- Les citations bibliques sont toutes tirées de la Nouvelle Bible Segond, 2002, NBS.
