Leadership dans un monde numérique :

Dans un monde où la technologie évolue à une vitesse fulgurante et que les ressources financières pour l’éducation adventiste du septième jour sont limitées, il est plus que jamais crucial que les leaders scolaires prennent de bonnes décisions en matière de ressources techniques¹. Nos écoles accueillent un nombre croissant d’étudiants et de familles de divers milieux. Il faut de la sagesse et du discernement pour prendre des décisions quand on fait face à des guerres et des rumeurs de guerre, des conflits, de la violence, la sécularisation, des crises de santé publique, des désastres naturels et diverses autres crises. À cause de la quantité de propagande, de désinformation, d’hypertrucage et de trucage bon marché² omniprésents sur Internet et dans les médias sociaux, il est nécessaire de considérer attentivement comment nous devrions aborder l’utilisation de la technologie dans nos écoles.

Dans cet article, nous nous pencherons sur la gestion des changements technologiques dans les écoles, puis suivra une discussion sur divers domaines spécifiques que les directeurs et les administrateurs universitaires devraient prendre en compte dans leur planification, le choix et la mise en œuvre de projets de changement dans les écoles et les universités.

Principes de changement

La mise en œuvre d’une technologie dans les écoles et les universités est toujours un projet de changement. Les leaders qui sont à l’aise avec la technologie sont souvent des agents de changement et ils sont versés dans la théorie du changement. La majorité des projets technologiques sont aussi des projets de changement d’un genre ou d’un autre – ils exigent un changement dans la pédagogie, un changement dans les processus d’entreprise, ou un changement dans les opérations. Le plus souvent, une technologie est achetée pour soutenir un changement pédagogique ou opérationnel. Les cadres de changement peuvent aider à guider le processus de changement. Un des théoriciens du changement pédagogique qui a beaucoup publié au cours des deux dernières décennies est Michael Fullan³. Les six secrets du changement de Fullan fournissent un cadre utile pour la planification et la mise en œuvre de la technologie dans les écoles adventistes.

Le premier secret est Aimer ses employés. Il est basé sur les principes du choix et de la créativité plutôt que sur le contrôle et la direction [qui sont aussi décrits dans La Tragédie des siècles]. Les leaders scolaires devraient encourager une culture scolaire fondée sur le respect pour tous les apprenants, le corps enseignant et le personnel inclus. Une communauté d’apprenants qui se sent aimée et entourée va relever les défis et les projets de changement avec créativité et responsabilité. Le second secret Relier les pairs avec un objectif complète le premier. Il faut créer un espace où le corps professoral, le personnel et les étudiants apprennent les uns avec les autres et les uns des autres tout au long du processus de changement et au-delà.

Le troisième secret Le renforcement des capacités prime signifie que les leaders devraient créer et fournir un environnement où il est sécuritaire d’apprendre, tant pour les étudiants que les employés. Cela signifie de créer une culture d’amélioration continuelle bâtie sur les données et l’évaluation. Dans le cadre d’un projet de changement, il est essentiel de suivre les progrès et d’offrir un développement professionnel pour toutes les parties concernées. Il est important de créer un espace d’apprentissage sans jugement afin que lorsque quelque chose semble inefficace, chacun puisse réagir avec initiative et coopération et non pas avec une attitude défensive. Dans un tel environnement, Apprendre est la tâche (quatrième secret). Plutôt que d’essayer de rejeter la faute en cas de problème, les leaders examinent le système pour voir où il a failli. Cela exige des occasions de développement professionnel régulières afin que chacun dans l’organisation soit constamment en train d’apprendre et de partager sa connaissance avec les autres.

Le cinquième secret, Règles de transparence, souligne l’importance de fournir un accès aux données et à l’information sur le succès de l’organisation afin que tous puissent travailler vers des objectifs collectifs, par exemple, mettre en œuvre le nouveau changement ou l’amélioration permanente. Il est essentiel d'éliminer le jugement tout en augmentant la transparence et en fournissant un soutien et une formation de qualité.

Finalement le sixième secret, Les systèmes apprennent, signifie que l’apprentissage et le changement sont continuels et doivent avoir lieu dans l’ensemble de l’organisation. Il faut de multiples leaders et champions du changement pour démarrer l’apprentissage et le poursuivre dans l’ensemble du système. 

Ces principes jettent la base de notre exploration de plusieurs aspects de l’usage de la technologie et de sa mise en œuvre dans les écoles et établissements adventistes.

Une planification technologique

Chaque école et chaque institution devraient avoir un plan pour la technologie soigneusement planifié et complet. L’International Society for Technology in Education fournit une mine d’informations et de ressources pour la planification de l’usage de la technologie dans les écoles K-12 [écoles primaires, ndlc]⁴. Au niveau de l’enseignement supérieur, EDUCAUSE est une excellente ressource de stratégie et planification pour la technologie⁵.

Pour une transformation numérique performante, les gens, les processus, la mise en œuvre et les compétences sont indispensables. Trop souvent le leadership croit que l’achat d’un outil particulier, d’une plateforme ou d’un gadget va offrir une solution miracle. Un vendeur fait de magnifiques promesses, le produit semble répondre aux besoins de l’école et les contrats sont signés. Cependant, beaucoup trop souvent ce genre de prise de décision entraîne des lacunes importantes dans la mise en œuvre. Les outils et les solutions technologiques ne fonctionnent pas tout seuls. Quelqu’un doit en être responsable, les maintenir en état de marche (support technique et mises à jour) et prendre des décisions concernant les paramètres et les priorités (accès des utilisateurs et permissions). Il faut recevoir du financement pour le développement professionnel afin que quiconque utilise ces outils sache comment le faire. La formation ne peut pas simplement dire quels sont les boutons sur lesquels cliquer. Si un outil améliore un processus (ou est supposé le faire), la formation doit être intégrée à la formation sur les processus d’entreprise. La formation sur les processus d’entreprise dans l’environnement éducatif est définie comme tout ce qu’un utilisateur devrait apprendre sur comment et pourquoi utiliser l’outil (la gestion ou l’automatisation des processus, l’optimisation des flux de travail, etc.). Si l’outil soutient le processus d’enseignement et d’apprentissage, les principes éducatifs (évaluation, pédagogie, etc.) qui sous-tendent l’utilisation de l’outil devraient être inclus dans le développement professionnel.

Voilà un exemple : le surintendant d’une fédération trouve un outil qu’il aimerait incorporer dans l’ensemble de la fédération. Personne n’a anticipé les limitations de l’outil : il fonctionne très bien pour une grande école primaire mais pas dans une salle de classe unique à multiniveaux ou dans le cadre d’un lycée. Dans un autre cas, un directeur d’école acquiert un module dispendieux de technologie éducative pour le laboratoire des sciences. Mais aucun des enseignants de sciences n’a été consulté et le directeur ne sait pas vraiment ce qu’il a acheté. Il s’ensuit que c’est une perte d’argent et de ressources parce que cette technologie ne s’intègre pas dans le programme d’études comme le directeur  le prévoyait.

Dans un paysage en constant changement, les leaders doivent apprendre et s’adapter quand l’occasion (ou plutôt la nécessité) se présente. Le déferlement de la pandémie de covid-19 a forcé les écoles à immédiatement trouver un moyen d’utiliser la technologie pour enseigner en ligne. Une école au Texas, la Burton Adventist Academy, dès que les choses ont commencé à s’arrêter, a élaboré un plan d’action pour proposer les cours en ligne. Il y avait déjà un programme d’iPad individuel pour les élèves de la troisième à la douzième année. L’école a pu utiliser son système préexistant composé de Google Classroom, Notablility, Edulastic, Adobe, etc., pour passer à l’apprentissage virtuel. De plus, les enseignants ont été réunis et formés à l’utilisation de Zoom pour transformer leur enseignement en présentiel en une expérience en ligne adéquate pour leurs élèves. Une telle prévoyance et consécration à l’excellence ont été essentielles pendant une période tellement incertaine et difficile pour tant de personnes. 

Il est important que les éducateurs adventistes recherchent la sagesse en toutes choses, la technologie incluse. Jacques 1.5 nous dit : « Si l’un de vous manque de sagesse, qu’il la demande à Dieu qui donne à tous généreusement et sans faire de reproche, et elle lui sera donnée » (NBS) ⁶. Tournons-nous maintenant vers cinq principes afin de guider le directeur d’école dans la planification et l’usage de la technologie : la pensée chrétienne, la maîtrise de soi, l’intégrité, l’intendance et le discernement.

Technologie et pensée chrétienne

La Bible donne de multiples rappels pour la garde des portes de notre esprit. Dans Romains 12.2, Paul dit : « Ne vous conformez pas à ce monde-ci, mais soyez transfigurés par le renouvellement de votre intelligence, pour discerner quelle est la volonté de Dieu : ce qui est bon, agréé et parfait (NBS). » Et dans Philippiens 4.8, nous avons ce rappel : « Que tout ce qui est vrai, tout ce qui est digne, tout ce qui est juste, tout ce qui est pur, tout ce qui est aimable, tout ce qui mérite l’approbation, ce qui est moralement bon et digne de louange soit l’objet de vos pensées » (NBS).   Ces versets nous rappellent de veiller à ce que notre pensée chrétienne soit en phase avec notre utilisation de la technologie dans les écoles, afin de contribuer au développement et la croissance d’un esprit équilibré et centré sur Christ (Philippiens 2.5).

L‘apprentissage

L’objectif principal de la technologie dans les écoles et les institutions est de soutenir le processus d’apprentissage mais aussi les processus opérationnels liés à l’apprentissage. Dans nos décisions en matière de technologie pour nos écoles, nous devons être sûrs que nous soutenons notre foi et l’apprentissage sans y porter atteinte. Les outils technologiques peuvent soutenir un environnement d’apprentissage plus inclusif, en fournissant un soutien pour les étudiants qui ont divers besoins d’apprentissage avec des outils qui incluent un apprentissage adaptif, des livres audios ainsi que des outils tels que des outils de synthèse vocale. En plus d’apprendre les rouages de la technologie, les étudiants doivent apprendre la littératie numérique, la littératie de l’information et la littératie de l’IA (intelligence artificielle). La technologie peut être utilisée pour connecter les étudiants à la communauté adventiste mondiale, pour les aider à se connecter avec les autres pour des projets de service et de rayonnement et des groupes de prière virtuels, et pour augmenter leur implication dans la communauté de foi élargie.

Le développement professionnel

Pendant la pandémie, la plupart des gens ont réussi une bonne part d’auto-apprentissage mais il n’est sage pour les leaders scolaires d’acheter des outils technologiques et de laisser le personnel et le corps professoral apprendre par eux-mêmes. Pour une adoption efficace, les leaders devraient veiller à ce que le corps professoral et le personnel puissent accéder à un développement professionnel. Pour une utilisation optimale, la formation technologique devrait être intégrée dans la formation au processus d’entreprise. Pour les enseignants, la formation technologique doit être intégrée à des principes pédagogiques pertinents.

Le développement professionnel peut prendre plusieurs formes : des ateliers réguliers, un mentorat par les pairs, des groupes d’apprentissage par les pairs, des communautés de pratique, des partenariats interscolaires, et de la collaboration. À l’intérieur d’une équipe ou d’une organisation, il est impossible que chacun comprenne et utilise efficacement tous les outils. Les écoles doivent fournir de l’espace et du soutien pour que des champions émergent puis les encourager à partager leur apprentissage avec leurs collègues. Il faut allouer des fonds pour que les utilisateurs apprennent à intégrer les outils dans le programme d’études, et pas seulement pour l’achat et l’installation de l’équipement et des logiciels.

Les systèmes de soutien

Les leaders doivent considérer le besoin d’appui avant d’acheter de la technologie ou de signer des contrats avec des compagnies de technologie éducative. Existe-t-il une base de compréhension pédagogique pour l’utilisation efficace de cet outil pour l’enseignement ou l’évaluation ? Existe-t-il une base de processus d'entreprise fluides pour y ajouter un outil technologique qui soutient les opérations ? Les administrateurs doivent inventorier et identifier la capacité de l’organisation de mettre en œuvre, soutenir et entretenir l'outil.  Ils doivent aussi être sûrs que les parties concernées en première ligne – enseignants et administrateurs pédagogiques qui utiliseront les outils – ont adhéré à la valeur et la nécessité de l’achat avant la signature des contrats.

Les écoles primaires peuvent trouver des personnes locales qui ont une expertise technique et qui peuvent offrir un soutien auprès des conseils scolaires, des parents ou des membres d’église. Le personnel non-enseignant et les enseignants auront besoin de soutien technique, pédagogique et technologique. Les directeurs et les surintendants devraient avoir une compréhension de base de la différence. Un comité pour la technologie composé d’experts locaux peut fournir de l’orientation et du soutien pour des initiatives de technologie scolaire. Les directeurs scolaires devraient considérer la viabilité d’utiliser des bénévoles pour réparer l’équipement, faire fonctionner le réseau et maintenir la technologie opérationnelle ; s’assurer d’avoir un plan de secours puisque la disponibilité des bénévoles peut changer avec le temps ; être sûrs de puiser dans les ressources disponibles au niveau de la fédération et de l’union pour fournir du soutien.

Dans l’enseignement supérieur, le soutien est nécessaire dans plusieurs domaines. Le personnel et le corps professoral ont besoin d’avoir accès au personnel du service d’assistance ainsi qu’aux ressources d’apprentissage à la demande. Les professeurs qui utilisent les outils de technologie éducative et qui enseignent en ligne ont besoin de soutien technique et de soutien à la conception pédagogique. On devrait demander aux professeurs et au personnel de contribuer à l'élaboration de politiques et de procédures relatives à l'utilisation des technologies, que ce soit pour les opérations ou l'enseignement.

Technologie et maîtrise de soi

Les Écritures nous rappellent l’importance de la maîtrise de soi, celle-ci étant un fruit de l’Esprit (Galates 5.22,23). La modération et l’auto-discipline sont des principes utiles alors que les leaders envisagent l’utilisation de la technologie dans les écoles adventistes. Les leaders doivent trouver des méthodes et des façons de garantir que les élèves apprennent la maîtrise de soi et comprennent l’influence des écrans sur leur vie⁷. Une éthique numérique dans le contexte de la Bible est un élément essentiel de notre programme d’études.

L’éthique et la citoyenneté numérique

C’est dans nos interactions sur la terre et en ligne que l’on verra si nous sommes de bons candidats pour le ciel. La norme de l’International Society for Technology in Education (ISTE) s’applique au niveau universitaire et au-delà :

« Les étudiants reconnaissent les droits, les responsabilités et les opportunités de vivre, apprendre et travailler dans un monde numérique interconnecté, et ils agissent et modèlent la citoyenneté numérique de manière sécurisée, légale et éthique⁸. »

Les étudiants ont besoin d’apprendre comment comprendre et gérer leur empreinte numérique et interagir avec les autres en ligne ethniquement, en toute sécurité et de manière à représenter efficacement leur foi. Ils doivent comprendre les questions relatives à la vie privée et à leur sécurité lorsqu'ils interagissent en ligne⁹. Ellen White nous rappelle :

« L’unique sécurité pour la jeunesse en cette époque de pollution morale est de se confier en Dieu. Sans l’aide divine, ils seront incapables de contrôler les passions humaines et leurs appétits. C’est Christ qui est l’aide dont on a besoin, mais ils sont peu nombreux ceux qui viendront à lui pour la recevoir. Quand il était sur cette terre, Jésus a dit : Et vous ne venez pas à moi pour avoir la vie. En Christ tous peuvent être vainqueurs¹⁰. »

Peu importe ce que votre école décide quant à l’accès des étudiants à la technologie, ils ont besoin d’apprendre les principes de l’éthique numérique enracinés dans les Écritures (Proverbes 1.5, Matthieu 5.13-16).  Alors que les étudiants se renseignent sur l’éthique et la citoyenneté numérique, ils devraient aussi apprendre à être des évangélistes numériques¹¹, et à manifester leur citoyenneté céleste dans toutes leurs interactions en ligne et en personne. Cela se révèlera dans leur amour et respect pour les autres, leur résistance à la cyberintimidation, les discours haineux, les jeux d'argent, la pornographie, etc., leur aide et leur encouragement aux autres (Matthieu 22.39). Les leaders scolaires doivent veiller à ce que les politiques, les procédures et les systèmes de soutien soient en place pour aborder les questions de cyberintimidation et sécurité.

Technologie et intégrité

Étudiants et personnel doivent être conduits par des principes d’intégrité et d’honnêteté (Éphésiens4.25). Les leaders scolaires doivent adopter une politique d’intégrité académique qui dirige les activités d’apprentissage. Un code d’honneur (voir encadré) est une méthode efficace s’il est en vigueur dans l’ensemble de l’école. Les étudiants ont besoin d’instruction sur le bon usage de la propriété intellectuelle d’autrui et comment citer correctement le travail des autres (impression, médias, etc.)

L’IA générative

Actuellement, l’une des technologies à évolution la plus rapide est l’intelligence artificielle générative (ChatGPT, Claude 3, Google Gemini, Microsoft Copilot, etc.) Les leaders scolaires doivent être au courant de ces nouveaux outils et de leur impact sur l’éducation¹². Les administrateurs et les conseils scolaires doivent créer des réponses et des directives non seulement à l’usage des étudiants mais aussi englobant l’ensemble de l’entreprise éducative. Il n’est pas suffisant de simplement essayer de détecter ou bloquer l’usage de l’IA. Les outils actuels de détection ne sont pas fiables et ils ciblent injustement les locuteurs allophones¹³.

L’IA générative ne se résume pas au ChatGPT et Claude mais rapidement elle est intégrée dans de nombreux outils éducatifs comme Word, Google, le générateur d'images « I Don't Know Know How to Draw » de Padlet, Grammarly et beaucoup plus encore¹⁴. Les écoles et les institutions doivent créer des directives pour son utilisation ; et parce que la technologie change si rapidement, il faut des principes qui ratissent large¹⁵. EDUCAUSE a publié récemment le Higher Education Generative AI Readiness Assessment¹⁶ et ISTE a publié un Leaders’Guide to Artificial Intelligence¹⁷. Ces outils peuvent aider les écoles à créer un cadre approprié pour l’utilisation de l’IA générative dans les établissements scolaires adventistes.

La cybersécurité

Un autre domaine de préoccupation en matière d’intégrité pour les leaders éducatifs est la cybersécurité.  Les attaques de rançongiciel sont à la hausse. Les règlements pour la vie privée et la sécurité se durcissent dans le monde entier¹⁸. Il n’est pas nécessaire de paniquer car « Dieu ne nous a pas donné un esprit de peureux » (2 Timothée 1.7, NBS).  Il nous a donné un esprit sain et la sagesse de relever les défis. Les données des étudiants, du personnel et de l’institution doivent être protégées. Pour les petites écoles, il peut être difficile de faire face à la cybersécurité. Une collaboration entre les institutions, un partage contrôlé des informations, et l’obtention du soutien des Services d’informatique  aux niveaux des fédérations, des unions et des divisions peut être utile alors qu’ensemble nous faisons face à ces défis.  Tant ISTE¹⁹ qu’EDUCAUSE²⁰ fournissent des ressources de cybersécurité pour les écoles et les institutions.

Technologie et intendance

Les leaders scolaires adventistes sont les intendants des ressources de l’Église qui soutiennent nos écoles, les frais de scolarité payés par des parents et des familles qui se sont sacrifiés, et leur temps et ressources. Paul nous rappelle dans Colossiens 3.23 et 24 que notre travail doit glorifier Dieu : « Quoi que vous fassiez, travaillez-y de toute votre âme, comme pour le Seigneur, et non pour les humains, sachant que vous recevrez du Seigneur l’héritage en récompense. Servez comme des esclaves du vrai Seigneur, le Christ » (NBS). Les leaders devraient garder à l’esprit le principe de l’intendance quand ils prennent des décisions quant aux achats et l’utilisation de la technologie.

Financement

Les ressources ont tendance à être rares à tous les niveaux de l’éducation adventiste, et des fonds peuvent être difficiles à obtenir. Premièrement, voyez si le nouvel outil ou gadget est vraiment nécessaire. Est-ce juste un battage médiatique ou est-il indispensable pour les opérations ? Quel sera le coût pour les licences pour de multiples utilisateurs ? Est-ce la façon la plus efficace de soutenir l’apprentissage ? Parfois l’utilisation de l’outil le meilleur marché peut coûter plus cher à long terme. D’autres fois, les solutions adaptées au budget sont les meilleures solutions. Prenez conseil auprès des experts locaux, les enseignants et les technologistes pour vous assurer de prendre de bonnes décisions.

Évaluation 

Votre équipe et vous-même avez mis en œuvre et maintenez la technologie dans votre école ou institution, mais souvenez-vous d’établir des structures et des habitudes d’évaluation. Évaluez les outils avant l’achat. Il existe des outils disponibles en ligne qui peuvent vous aider en offrant des comparaisons entre produits similaires, livres blancs, et autres ressources. Recueillez un large retour d’information auprès d’utilisateurs potentiels et parties prenantes avant de décider quels produits acheter. Évaluez la capacité de l’institution d’utiliser et soutenir l’outil. Évaluez comment il s’intègrera dans les opérations quotidiennes et l’enseignement.

Évaluez le succès de chaque nouvelle mise en œuvre. Quel est le taux d’adoption (combien de personnes s’en servent ?). Quel est le niveau de satisfaction des étudiants, des parents et du corps professoral ? L’utilisation de l’outil donne-t-il les résultats
attendus ? L’école paye-t-elle pour des fonctions supplémentaires non utilisées ?

Sur une base régulière, et certainement avant le renouvellement des contrats de technologie, faites une évaluation approfondie. Recueillez les réactions des parties prenantes et évaluez l’utilisation et la satisfaction. Examinez le marché pour des services similaires pour être sûr que l’outil actuel est le meilleur choix mais réfléchissez aussi au coût de l’adoption d’un autre outil. Quel est le niveau d’investissement des parties prenantes, du personnel et des étudiants ? Dans quelle mesure un changement perturberait-il les opérations de
l’école ? Dans quelle mesure les outils contribuent-ils aux résultats d’apprentissage et à l’engagement des étudiants ? L’outil soutient-il ou détourne-t-il d’une éducation de qualité basée sur la foi ? Un examen systématique et régulier des outils de technologie garantira une utilisation des ressources efficace et alignée sur la mission.

Technologie et discernement

Par-dessus tout, dans le cadre de votre utilisation et planification de la technologie pour votre école, priez pour avoir de la sagesse et du discernement (Proverbes 2.6 et Jacques 1.5). La technologie peut si facilement devenir une distraction, une tentation ou un obstacle dans notre marche avec Dieu. Des inquiétudes ont été exprimées concernant le temps que les enfants doivent passer dans la nature²¹, les étudiants qui utilisent la technologie de la classe pour regarder YouTube ou Tik Tok²², et leur temps d’écran²³. Les leaders doivent se rappeler l’importance de l’apprentissage par l’expérience, par le service et par des interactions inspirant la foi avec des collègues et les parties prenantes (Hébreux 10.25). Ils doivent réfléchir sérieusement aux dépenses et à la mise en œuvre de la technologie dans les écoles et institutions adventistes pour obtenir la certitude que les outils seront une bénédiction pour les étudiants, le corps professoral et le personnel à la gloire de Dieu.

Dernières réflexions  

Les leaders de l’éducation doivent être intentionnels quand ils planifient et mettent en œuvre des projets de technologie dans les écoles et les universités. Les avancées rapides de la technologie exigent une culture qui favorise l’adaptabilité, le développement professionnel et le soutien financier et pédagogique. On peut considérer pour cadre utile les six secrets de Michael Fullan qui prennent en considération les changements de mentalité et de planification qui accompagnent l’adoption de toute nouvelle entreprise. Une pensée chrétienne, la maîtrise de soi, l’intégrité, l’intendance et le discernement sont des principes qui peuvent guider les leaders scolaires alors qu’ils cherchent à améliorer avec sagesse l’apprentissage et les processus d’affaires et créer des environnements qui favorisent la croissance et l’intégration de la foi et de l’apprentissage.

Cet article a été revu par des pairs.

Divulgation de l’IA : lors de la préparation de cet article, Claude.AI et ChatGPT4 ont été utilisés pour le brainstorming et le formatage des citations.

Janine Monica Lim, Ph.D. est directrice de programme et professeur d'enseignement supérieur en ligne et des technologies de l'éducation et de l'apprentissage à l'école d'éducation de l'Université Andrews à Berrien Springs, Michigan, États-Unis. J. M. Lim est responsable de plus de 200 cours en ligne, de la formation des enseignants et des systèmes qui soutiennent l'apprentissage en ligne. Elle supervise le corps enseignant et les cours du Consortium des collèges et universités adventistes et, depuis 2015, elle siège au conseil d'administration de l'United States Distance Learning Association. Avant d'occuper son poste à l'université Andrews, J. M. Lim a coordonné l'enseignement à distance pour 22 districts scolaires K-12 dans le sud-ouest du Michigan, a lancé des projets internationaux de vidéoconférence tels que Read Around the Planet et MysteryQuest, a cofondé TWICE (Michigan's K-12 Videoconferencing Organization), a donné des cours de troisième cycle en technologie de l'éducation, et a publié et présenté des exposés dans son domaine. Elle est également l'autrice d'une chronique sur la technologie pour le Journal.