Quando os educadores passaram a ensinar remotamente por causa da pandemia de covid-19, os alunos rapidamente adquiriram habilidades no uso de dispositivos conectados à internet e ferramentas de aprendizado on-line.1 Embora muitos acreditassem que o aumento do acesso e da exploração de novas tecnologias expandiria a variedade de violações acadêmicas, a revisão de vários estudos de Peterson2 indica que a desonestidade acadêmica pode ser mais prevalente no campus físico do que nas aulas on-line. Diferenças regionais menores do que a literatura anterior relatada foram encontradas por meio da análise de teses e dissertações de todas as regiões do mundo.3 Embora tenham sido encontradas diferenças em por que e como os alunos trapaceiam, continua sendo uma “questão pervasiva”4 em todos os sistemas educacionais e formatos de transmissão dos conteúdos. Isso “prejudica tanto a integridade do infrator quanto as suposições sobre a qualidade da educação”.5

Uma extensa pesquisa com alunos e professores em oito universidades australianas6 descobriu que os alunos que (1) perceberam a existência de oportunidades de trapaça, (2) enfrentaram desafios de aprendizado de idiomas ou (3) estavam insatisfeitos com o ambiente de ensino e aprendizagem corriam maior risco de pagar alguém para fazer seus trabalhos acadêmicos (ou seja, fraude de contrato). Reconhecendo que a fraude de contrato7 é um sintoma e não o problema, as recomendações deste estudo incluíram melhorar as políticas e procedimentos institucionais, fornecer treinamento em práticas de ensino que construam relacionamentos com os alunos e implementar melhores padrões curriculares e de comunicação.

Notavelmente, o foco estava na mudança educacional positiva com sistemas para detectar, impedir e gerenciar a desonestidade, mas não estava focado em maximizar a integridade acadêmica. Refletindo sobre a trapaça on-line, à medida que muitos educadores passaram a usar a tecnologia digital pela primeira vez durante a pandemia, Supiano8 observou que um ensino melhor é mais eficaz do que ferramentas mais inteligentes de detecção de trapaça.

Nesse contexto de aumento da educação on-line e riscos potencialmente maiores de desonestidade acadêmica, este artigo se concentra em estratégias para maximizar a integridade acadêmica aplicável à educação cristã on-line hoje. Embora os autores escrevam a partir do contexto do ensino superior adventista on-line, a maioria das estratégias de ensino, aprendizagem e avaliação exploradas neste artigo são relevantes para os níveis médio e superior de educação em ambientes presenciais e on-line.9

Integridade de ensino

Ajudar os alunos a entender o que é integridade acadêmica e por que ela é importante está no cerne do desenvolvimento do caráter cristão e da prevenção da desonestidade acadêmica. Ensinar intencionalmente princípios bíblicos e éticos em todas as disciplinas, ser exemplo de integridade pessoal (por exemplo, honestidade no uso de imagens, vídeos, fontes; ser confiável, respeitoso, consciencioso etc.) e viver a missão institucional (dentro e fora da sala de aula) são fundamentais para maximizar a integridade acadêmica em professores e alunos. Habilidades de integração da fé, virtudes e valores alinhados à missão devem ser articulados como qualidades procuradas na contratação e desenvolvidas na educação continuada para todos os funcionários em uma comunidade de educação cristã.

Fundamentos bíblicos para a educação do caráter e das virtudes

Na educação cristã, tudo começa com a Bíblia. As injunções dos Dez Mandamentos contra roubar, dar falso testemunho e cobiçar (Êx 20:15-17) são fundamentais para a educação do caráter. Usar o trabalho de outra pessoa sem dar o devido crédito é roubar e falsificar a propriedade. Aquele que plagia tenta reivindicar o crédito que legitimamente deveria ir para outra pessoa. Ensinar os alunos a pensar sobre os motivos da desonestidade acadêmica deve incluir a discussão da pressão social ou dos pais para obter boas notas, preguiça, planejamento inadequado, a percepção de que eles podem se safar, que “todo mundo está fazendo isso” e que pagar a outra pessoa para fazer seus trabalhos acadêmicos não é diferente de pagar por uma lavagem no carro ou outro serviço.

Grande parte da discussão no judaísmo sobre honestidade centrou-se no conceito de respeitar os marcadores de fronteira de seus vizinhos. No Antigo Oriente Próximo, o território era definido por marcadores de pedra que indicavam quem era o dono daquele espaço. A Bíblia condena o desrespeito de tais marcadores de fronteira. Deuteronômio 27:17 diz que é amaldiçoado aquele que move a pedra do limite de outro; Provérbios 22:28 e 23:10 denunciam mover as pedras que delimitam a fronteira. Essa remoção proibida de pedras de fronteira, conhecida em hebraico como hassagat gevul,10 é muito discutida no Talmud e em escritos posteriores. Aplicado com respeito aos limites intelectuais, plagiar é como remover a pedra do limite de outra pessoa. Reivindicar como esforço intelectual de alguém o que outra pessoa fez (paga para isso ou roubada) é deturpar a propriedade.

Na perspectiva cristã de educar para a eternidade, reconhecemos que cada pessoa é criada à imagem de Deus. Cada um está quebrado pelo pecado; assim, alunos, professores e administradores ficam aquém das diretrizes bíblicas para uma vida de integridade, uma vida que reflete o caráter de Deus. Em gratidão à solução de Deus para o pecado, os educadores cristãos escolhem ser parceiros no trabalho da redenção por meio do exemplo e do ensino de integridade acadêmica.

Abordando a fraude contratual e como detê-la, Taylor11 sugeriu que o comportamento ético dos educadores, suas expectativas claras de honestidade na aprendizagem e o uso de estratégias criativas de aprendizagem são três chaves para maximizar a integridade acadêmica. A educação cristã deve ajudar os alunos a internalizar o valor da integridade tanto nas atividades acadêmicas como em todas as demais esferas da vida. Criar uma comunidade da graça, onde os funcionários discipulem os alunos, preocupando-se tanto com o desenvolvimento de seu caráter e virtudes quanto com as realizações acadêmicas, é igualmente importante na educação presencial e on-line.

Uma abordagem de educação redentora de forma intencional e preventiva constrói a consciência e inspira o compromisso com a integridade acadêmica. O Centro Internacional de Integridade Acadêmica (The International Center for Academic Integrity - Icai)12 define a integridade acadêmica como um compromisso com seis valores fundamentais: honestidade, confiança, justiça, respeito, responsabilidade e coragem. Uma comunidade acadêmica de integridade, então, “promove a busca da verdade e do conhecimento ao exigir honestidade intelectual e pessoal no aprendizado, ensino, pesquisa e serviço (p. 5); promove um clima de confiança mútua, incentiva a livre troca de ideias e permite que todos atinjam seu potencial máximo (p. 6); estabelece padrões, práticas e procedimentos claros e espera justiça nas interações de alunos, professores e administradores (p. 7); reconhece a natureza participativa do processo de aprendizagem e honra e respeita uma ampla gama de opiniões e ideias (p. 8); defende a responsabilidade pessoal e depende de ação em face da transgressão (p. 9).”13

Questões de cultura institucional

Como estudiosos e seguidores de Cristo, os professores das escolas e universidades adventistas se comprometem a aprender e crescer junto com os alunos como corpo vivo de Cristo em sua comunidade acadêmica. A orientação para a instituição, para funcionários e alunos, e para cada turma deve incluir uma revisão dos padrões e políticas de integridade acadêmica alinhados à missão da instituição, bem como os processos a serem implementados quando estes forem violados. Os processos formais servem para (1) centralizar registros para fornecer contexto (é uma primeira falta ou um padrão de comportamento?) que informa como o caso é tratado, (2) garantir a consistência das penalidades para faltas semelhantes e (3) fornecer aos alunos uma opção de apelo por uma terceira parte imparcial (consulte os padrões da Andrews University14 e do MIT15, incluindo ferramentas de treinamento para funcionários e alunos). Juntamente com o exemplo intencional e o ensino da integridade acadêmica, as escolas precisam desenvolver políticas e processos que definam as abordagens apropriadas que a comunidade acadêmica adotará com aqueles que violam os padrões de integridade.

Para alcançar a missão da educação adventista em uma época de mudança de pensamento moral e ético sobre o uso de recursos on-line, os resultados do programa adventista devem incluir pelo menos um resultado relacionado à integração da fé, ética e virtudes. Os professores têm, assim, oportunidades de fazer conexões entre a aula de ética do curso e a aplicação à integridade acadêmica em outras aulas. Uma breve apresentação na primeira semana, com lembretes improvisados sobre o que a cultura da integridade significa no contexto, é fundamental.

No ensino superior on-line, os alunos constroem relacionamentos de confiança com seus professores e orientadores acadêmicos, cujo ensino e educação os ajudam a navegar na academia e na vida para alcançar seus objetivos de carreira em desenvolvimento. Quando os orientadores ajudam os alunos a configurar cargas de estudo realistas para sua situação, isso pode reduzir a tentação de trapacear. Aconselhar os alunos a logo se matricularem em aulas que desenvolvam habilidades em integridade acadêmica (por exemplo, redação universitária) é outra estratégia para maximizar a integridade. Outros profissionais da vida estudantil que atendem alunos on-line (por exemplo, bibliotecários, conselheiros) também devem ser exemplo e ensinar virtudes e valores que influenciam positivamente os alunos a resistir à desonestidade de qualquer forma.

Reconhecendo a diversidade de origens dos alunos, os professores podem planejar discussões on-line de componentes específicos de integridade acadêmica aplicáveis a várias aulas. Eles também podem ajudar todos os alunos a se engajar e pertencer, convidando e afirmando suas experiências divergentes. O acompanhamento regular da participação dos alunos em fóruns, e-mails, textos e ligações ajuda os professores a saber quais expectativas precisam ser esclarecidas; respostas rápidas ajudam os alunos a se manterem engajados e focados na tarefa.

Todos os educadores das comunidades cristãs de aprendizado on-line têm o privilégio de orar com os alunos. Ser real compartilhando experiências pessoais, lembrando as que os alunos compartilharam e acompanhando por meio de ferramentas da comunicação digital preferida dos alunos constrói relacionamentos de confiança que ajudam os alunos a prosperar, o que, por sua vez, reduz comportamentos de risco, como desonestidade.

A criação de atividades de aprendizado que reforcem uma cultura de cuidado genuíno e integridade modelada mitiga ainda mais a desonestidade e garante que o aluno alcance os resultados de aprendizado desejados.

Aprendendo com integridade

Projetar atividades de aprendizado e aulas para minimizar a tentação de trapacear é uma importante estratégia proativa. Embora a missão da educação cristã se concentre em inspirar os alunos a escolher amar e viver para Cristo, a realidade é que todos estamos aquém do ideal de Deus. Estar ciente e preparado para reduzir as violações da integridade acadêmica é essencial para facilitar o aprendizado com integridade.

Códigos de honra, instruções explícitas e design de atribuição, brevemente compartilhados nesta seção, são estratégias que ajudam os alunos a escolher aprender com integridade em uma comunidade que valoriza a integridade acadêmica.

Um código de honra do aluno incluído na orientação do curso e como primeiro item nas avaliações pode lembrar os alunos da escolha ética que eles fazem ao demonstrar seu aprendizado. Os alunos podem ser solicitados a copiar ou parafrasear palavras como: Prometo, por minha honra e de acordo com os Padrões de Integridade de [nome da escola/universidade], que não darei nem receberei assistência não autorizada em conclusão a esta atividade de aprendizado.

Os professores podem reduzir o estresse escrevendo instruções explícitas para cada atividade de aprendizado, incluindo exemplos e rubricas discutidas em sala de aula. Eles precisam ter clareza sobre qual aprendizado deve ser concluído sozinho, quando o trabalho em grupo é permitido e como o trabalho será avaliado. Eles devem estimar os compromissos de tempo para as principais atividades de aprendizado e revisar as horas por semana que os alunos devem programar dentro e fora da sala para ter sucesso. Em estudos on-line em que os alunos descobrem mais sozinhos, a capacidade de reler ou ter instruções claras e escritas lidas em voz alta, usar ferramentas de tradução on-line ou ter um tutor capaz de compreender e ajudar depende da qualidade da estrutura que o professor fornece por meio de informações detalhadas sobre o procedimento.

Tornar a criação de um programa de curso um projeto colaborativo na primeira semana de aula aumenta o domínio, pois oferece aos alunos escolhas sobre os principais projetos e datas de entrega e permite que eles façam perguntas que ajudarão a esclarecer as expectativas para todos. Embora os resultados da aprendizagem e as políticas institucionais não sejam negociáveis, permitir a personalização das atividades e avaliações de aprendizagem pode trazer muitos benefícios.

Estruturar trabalhos de conclusão de curso com vários prazos parciais aumenta o aprendizado com integridade. Por exemplo, os alunos podem enviar seu tema para um trabalho de conclusão de curso no início do semestre, um esboço algumas semanas depois, um primeiro rascunho com revisão por pares após mais algumas aulas e o trabalho final no término do curso. Dividir tarefas maiores com mais oportunidades para esclarecer e revisar o feedback formativo reduz as oportunidades de procrastinar e, portanto, a pressão para plagiar.

Outra abordagem para maximizar a integridade acadêmica é criar perguntas de atribuição que exijam aplicação individual. Nesta era digital, seja aprendendo on-line ou no campus, os alunos usam a internet, portanto, os exemplos a seguir são relevantes em qualquer formato de aprendizado:

  • Em vez de um ensaio descrevendo os princípios da filosofia de Platão (para os quais as respostas variam pouco), peça aos alunos que analisem um evento ou conceito em sua experiência recente de acordo com o pensamento platônico.
  • Em uma aula de nutrição, uma tarefa resistente ao plágio poderia exigir um registro de tudo o que um aluno come por um dia, com uma análise do que foi ingerido de acordo com a dieta do diabético, sem julgamentos morais do professor ou aluno. É altamente improvável que todos os alunos listem os mesmos alimentos consumidos em três refeições consecutivas com a mesma análise. Se isso acontecer, mesmo o professor mais esquecido provavelmente terá uma forte sensação de déjà vu.
  • Em um curso sobre a filosofia educacional de Ellen G. White, os alunos podem analisar como uma lição em outro curso se alinha com os pontos de vista de Ellen White sobre educação. Mesmo que dois alunos escolham a mesma aula no mesmo curso, a mesma análise levantaria suspeitas.
  • No lugar de uma redação descrevendo uma das parábolas de Jesus e sua relevância hoje, os alunos podem escrever uma redação sobre como Jesus responderia a um evento que ocorreu na semana passada.

Os ensaios resistentes ao plágio serão muito diferentes, com histórias fascinantes tornando a classificação agradável. Aumentar a relevância envolve o aluno e torna o professor mais conectado, relacional e acessível. Os alunos se divertirão mais, lembrarão mais e considerarão a aula mais prática. Um clima de classe tão positivo reduz o desejo de copiar e a sensação de que os alunos podem se safar de qualquer forma da desonestidade acadêmica.

Investir na educação de edificação de caráter por meio da construção de relacionamentos de confiança e elaborar avaliações autênticas e resistentes ao plágio pode levar mais tempo inicialmente, mas as atividades de aprendizagem criativas podem ser reformuladas ou aplicadas em diversos contextos. O tempo anteriormente gasto investigando possíveis casos de plágio pode ser redirecionado para outras tarefas valiosas que beneficiarão tanto o professor quanto o aluno.

Avaliando com integridade

Avaliar com integridade é tão importante quanto aprender com integridade. Nesta seção exploramos os tipos de avaliação, criação e supervisão. Cada um desses componentes contribui para o sucesso do aluno e para maximizar a integridade acadêmica em cursos on-line.

Variar as formas de avaliação

Sempre que os resultados da aula e do programa permitirem, crie avaliações que apliquem conhecimentos e habilidades essenciais. Estes podem incluir trabalhos de conclusão de curso, projetos em grupo, podcasts, vídeos, apresentações, performances, bibliografias comentadas, fichas técnicas, portfólios, uma série de artigos reflexivos ou postagens em blogs, criação de um teste e suas respostas, aprendizado de serviço para atender a uma necessidade da comunidade ou um projeto proposto pelo aluno.16 Dar aos alunos opções de como demonstrar o aprendizado e avaliar o aprendizado por meio de postagens de discussão on-line17 e várias tarefas menores em vez de um exame ou monografia aumenta o envolvimento do aluno e diminui a tentação (e oportunidade) de trapacear.

Quando avaliações como um teste ou exame abrangente são necessárias (por exemplo, exames nacionais ou outros exames externos) ou mais viáveis (por exemplo, turmas muito grandes), uma opção seria aplicar várias avaliações em vez de um ou dois exames abrangentes. Isso permite que os alunos aprendam as expectativas do professor com feedback formativo, reduzindo o estresse e melhorando o desempenho.

O aprendizado de domínio de conhecimento é um modelo que permite refazer os testes (o mesmo ou uma versão alternativa) até que uma pontuação mínima seja alcançada. O uso de ferramentas instrucionais on-line para randomizar perguntas extraídas de um banco de testes facilita o suporte ao aprendizado de domínio de conhecimento. Essa excelente opção de revisão ou autoquestionamento também reduz a probabilidade de trapaça. Mesmo assim, recomenda-se incluir um ou dois exames inspecionados ou supervisionados em uma aula com testes de domínio para garantir que o aluno que está fazendo testes repetíveis não supervisionados é o mesmo que está matriculado na aula on-line.

Outra estratégia de prevenção de plágio é estruturar redações de avaliação para que os alunos não possam regurgitar as respostas das tarefas. Considere uma aula com uma tarefa sobre a imagem em Daniel 2 e outra sobre as bestas de Daniel 7: numa redação pode-se pedir aos alunos que comparem e contrastem as duas visões. Os alunos são, portanto, incapazes de copiar diretamente ou escrever respostas de tarefas memorizadas porque devem analisar e sintetizar o que aprenderam para criar uma resposta de exame única.

Como criar avaliações on-line

Ao configurar um teste on-line em qualquer sistema de gerenciamento de aprendizado, considere o seguinte:

  • No programa e onde os lembretes de avaliação são colocados, indique claramente quais materiais são permitidos durante a avaliação (por exemplo, calculadora, Bíblia, livro didático se for um teste com consulta), bem como o tempo permitido com prazo para conclusão. Múltiplas comunicações são úteis para todos, mas principalmente apoiam os alunos que experimentam monitoramento on-line pela primeira vez e os alunos que trabalham com tutores ou acomodações especiais que precisam de mais tempo para se preparar.
  • Forneça uma revisão abrangente do que será incluído na avaliação, colocada de forma consistente no espaço do curso junto com o link da avaliação. Inclua um lembrete para que os alunos com deficiência levem a documentação apropriada para que os monitores forneçam tempo adicional ou suporte tecnológico que deixe esses alunos à vontade desde o início da sessão de exame.
  • Inclua no plano de ensino o direito ao professor de exigir formas e locais alternativos de avaliação para que as alterações possam ser feitas individualmente quando houver suspeita de desonestidade.
  • Randomize a ordem das perguntas de múltipla escolha e as opções de resposta dentro dos itens. Se possível, desenhe aleatoriamente itens de teste de um conjunto maior de perguntas testando cada resultado de aprendizagem para que cada aluno receba um teste diferente.
  • Configure a duração da prova para que os alunos percam o acesso on-line assim que o tempo alocado expirar. Exiba uma contagem regressiva do tempo restante na janela de avaliação on-line. Isso permite que os monitores se concentrem em observar os alunos em vez de manter o tempo e fornece aos alunos orientação sobre como gastar o tempo disponível.
  • Use senhas para limitar o acesso até que o aluno esteja na presença de um fiscal autorizado. Isso é essencial para a supervisão presencial e remota (via videoconferência).
  • Forneça treinamento a todos os instrutores para que possam implementar consistentemente padrões, como controle de senha, randomização e instruções claras. Forneça a todos os monitores treinamento sobre como fazer o check-in dos alunos em uma sessão de exame, gerenciar senhas e acomodações, solucionar problemas de tecnologia, observar as ações dos alunos e documentar qualquer comportamento suspeito ou evidência clara de trapaça. Os monitores devem ser pessoas íntegras, calmas e atenciosas, rápidas para aprender, com fala clara e excelentes habilidades de comunicação escrita.
  • Sempre que possível, use um navegador personalizado que permita que os alunos acessem apenas a avaliação em seu sistema de gerenciamento de aprendizado (por exemplo, Respondus Lockdown Browser). Teste o programa completamente e conheça a situação de seus alunos antes de configurá-lo, pois as políticas corporativas (políticas institucionais ou de produto) podem não permitir a instalação necessária na máquina local. O monitoramento sem esse recurso de segurança requer maior vigilância, incluindo um segundo dispositivo conectado à mesma videoconferência.
  • Se possível, use uma variedade de tipos de perguntas dentro de cada avaliação e entre várias avaliações em uma aula. Certifique-se de que a revisão de avaliação descreva quais tipos de perguntas serão incluídas. Isso melhorará a qualidade da preparação do aluno e reduzirá a ansiedade do teste.
  • Revise as avaliações com frequência, melhorando e alterando itens para impedir vazamentos de itens ou mesmo do exame completo. Garanta que, à medida que os resultados de aprendizagem dos alunos forem atualizados em uma aula, as avaliações reflitam a mudança e a ponderação do que é avaliado.
  • Para testes com consulta, ative uma ferramenta de detecção de plágio, como Turnitin, e ensine os alunos a usá-la para garantir que eles tenham escrito as respostas com suas próprias palavras e tenham as referências citadas adequadamente.
  • Exiba apenas alguns itens por tela para limitar o compartilhamento de itens, aumente o foco nos itens atuais e garanta aos alunos que suas respostas estão sendo salvas on-line regularmente.

Monitoramento on-line

O compromisso de uma instituição com a integridade acadêmica inclui ser capaz de verificar se o aluno que conclui o curso é a pessoa inscrita para a aula.18 Nas aulas on-line, a autenticação do aluno pode ser obtida exigindo que os participantes concluam pelo menos uma avaliação em que um documento de identificação com foto legal seja exibido na tela pelo aluno e que ele corresponda suficientemente ao seu rosto na videoconferência e com seu nome no espaço do curso on-line. Mesmo em avaliações com consulta, a identidade do aluno precisa ser verificada, de modo que os professores possam exigir monitoramento para todos os principais testes ou exames.

Atualmente, existem duas maneiras de supervisionar os alunos que fazem provas remotamente: monitoramento ao vivo e automatizada. Os serviços de monitoramento ao vivo têm pessoal treinado para observar os alunos que estão fazendo testes remotamente. Esses serviços automatizados de supervisão usam tecnologia de inteligência artificial para monitorar os alunos durante o tempo em que estão fazendo os exames. Ambos os tipos de monitoramento exigem que os alunos se conectem a um serviço de supervisão por meio de ferramentas de videoconferência, como Zoom, Microsoft Teams ou Google Meet, de um dispositivo com alto-falantes e câmera de vídeo, em um local com acesso confiável à internet. Os serviços de supervisão automatizados têm limitações de acordo com o tamanho da banda da internet e nos movimentos e ruídos no ambiente do aluno e tons de pele.19 Brown descreve como serviços de supervisão sem interação humana discriminam estudantes de tons de pele mais escuros e pessoas com deficiência que precisam de dispositivos especiais, assistentes pessoais ou acomodações para movimentos do corpo que esses sistemas automatizados sinalizariam.20 A necessidade de seguir instruções escritas ou de áudio pode aumentar a ansiedade do teste para alunos não familiarizados com sistemas automatizados, especialmente em situações inesperadas, que podem sinalizar ou encerrar sua sessão de teste, mas a comunicação com uma pessoa poderia acalmar e resolver.

Embora as opções de supervisão automatizada sejam mais fáceis de terceirizar e expandir à medida que as matrículas aumentam, esse monitoramento ao vivo oferece um método melhor de suporte à diversidade de alunos que estudam on-line. Onde alguns temem que a verificação do ambiente e da identificação de um fiscal ao vivo constitua uma invasão de privacidade, a fiscalização automatizada registra tanto o ambiente quanto os documentos de identificação, o que levanta preocupações sobre o uso ético dos dados. Embora a supervisão ao vivo exija um investimento em equipamentos e funcionários, os autores deste artigo descobriram que o custo de conduzir a supervisão interna é consideravelmente menor do que a terceirização.

Em uma instituição educacional cristã, a supervisão ao vivo requer investimento em um centro de testes com supervisores comprometidos com a missão da instituição e que receberam treinamento em como solucionar problemas técnicos e construir relacionamentos com os alunos. Ter uma pessoa calma, atenciosa e solucionadora de problemas para ajudar os alunos a lidar com o estresse de fazer o teste agrega valor à qualidade dos serviços estudantis e aumenta o sucesso dos alunos nos exames. Além disso, as relações de confiança afetam positivamente a honestidade do aluno.

Refletindo sobre sua experiência na rápida transição de uma universidade britânica para monitoramento ao vivo por meio de videoconferência, Linden e Gonzalez21 observaram que, em exames on-line cuidadosamente planejados, os alunos podem de fato “demonstrar seu aprendizado em uma avaliação motivadora, válida e autêntica [...] apropriada para o mundo de trabalho autorregulado, digital e remota com a qual estamos preparando os alunos para serem membros profissionais”.22

Lembre-se do seguinte para maximizar a integridade acadêmica por meio da supervisão:

  • Exija monitoramento para exames sem e com consulta, para verificar a identidade. Opções presenciais e por videoconferência podem ser consideradas.
  • Peça aos alunos que usem suas câmeras de vídeo para verificar se seus locais físicos estão livres de todos os materiais de estudo não autorizados.
  • Se um navegador bloqueado não estiver ativado, exija o compartilhamento de tela para monitoramento do dispositivo, verificando se todos os aplicativos não utilizados durante o exame permanecem fechados.
  • Faça com que os alunos que participam de uma sessão de exame por videoconferência (por exemplo, Zoom, GoogleMeet, Teams) usem seus celulares ou tablets adicionando outro ângulo para observar suas ações e que poderão ser usados para se comunicar caso o computador perca conexão ou energia.
  • Os monitores precisam ter permissão no sistema de gerenciamento de aprendizado para poder visualizar senhas e inserir comandos para deficiências aprovadas e adaptações de prazos.
  • Se o monitoramento for permitido por meio de serviços externos de supervisão, certifique-se de que os padrões institucionais de integridade acadêmica sejam aplicados de forma consistente e que o feedback dos alunos informe as renovações de contrato.
  • Estabeleça comunicações processuais claras com gerenciamento fácil de agendamentos para ajudar os alunos a se prepararem para avaliações on-line.

Conclusão

As ferramentas de conscientização e detecção de plágio são importantes, pois sempre haverá a opção de os alunos trapacearem ou apresentarem o trabalho de outros como seu. Em tempos de rápidos avanços tecnológicos, o treinamento para entender completamente a tecnologia a ser usada, incluindo possíveis usos antiéticos e controles definidos para maximizar a integridade, é essencial em todos os campos e em todos os níveis de ensino. O desenvolvimento profissional dos educadores será necessário para que eles se mantenham atualizados com as formas de desonestidade acadêmica e se mantenham atualizados sobre as melhores práticas para projetar intencionalmente o ensino, o aprendizado e as avaliações para maximizar a integridade acadêmica.

As instituições baseadas na fé, cuja missão inclui a educação na construção do caráter e dos valores eternos, têm um chamado especial no que diz respeito ao desenvolvimento da integridade. Ao incutir práticas de integridade acadêmica baseadas na fé por meio de boas estratégias de ensino, aprendizagem e avaliação, os educadores cristãos têm o privilégio de colaborar com o Espírito Santo na formação da próxima geração de membros honestos e honrados da sociedade.


Este artigo foi revisado por pares.

Ray McAllister

Ray McAllister, PhD, possui mestrado em Divindade e doutorado em Religião e Estudos do Antigo Testamento pelo Seminário Teológico Adventista do Sétimo Dia da Andrews University, Berrien Springs, Michigan, Estados Unidos. Ele tem experiência em ministrar aulas de religião on-line, nas quais criou avaliações “à prova de plágio”. Ele é um autor prolífico que escreveu em vários gêneros.

Glynis Bradfield

Glynis Bradfield, PhD, atua como diretora de Serviços para Estudantes Adultos e On-Line e como professora associada de Currículo na Andrews University, Berrien Springs, Michigan, Estados Unidos. Ela pesquisa e escreve sobre integração da fé, avaliação do crescimento espiritual, aconselhamento on-line, retenção de alunos não tradicionais e conclusão de graduação.

Citação recomendada:

Glynis Bradfield e Ray McAllister, “Estratégias para maximizar a integridade acadêmica na educação on-line,” Revista Educação Adventista 84:2 (2022). Disponível em: https://www.journalofadventisteducation.org/pt/2022.84.2.4.

NOTAS E REFERÊNCIAS

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  2. Consulte p. 19 em Jennifer Peterson, “An Analysis of Academic Dishonesty in Online Classes,” Mid-Western Educational Researcher 31:1 (2019). Disponível em: https://www.mwera.org/MWER/volumes/v31/issue1/V31n1-Peterson-FEATURE-ARTICLE.pdf.   
  3. David C. Ison, “An Empirical Analysis of Differences in Plagiarism Among World Cultures,” Journal of Higher Education Policy and Management 40:4 (2018): 291-304.
    doi.10.1080/1360080X.2018.1479949.
  4. Ibid., 293.
  5. Susan M. Taylor, “Term Papers for Hire: How to Deter Academic Dishonesty,” The Journal of Adventist Education 76:3 (2014): 34-41. Disponível em: https://circle.adventist.org/files/jae/en/jae201476033408.pdf.
  6. Tracey Bretag et al., “Contract Cheating: A Survey of Australian University Students,” Studies in Higher Education 44:11 (2018). Disponível em: https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/03075079.2018.1462788?journalCode=cshe20.
  7. “What Is Contract Cheating,” International Center for Academic Integrity. Disponível em: https://academicintegrity.org/what-is-contract-cheating.
  8. Beckie Supiano, “Students Cheat. How Much Does It Matter?” The Chronicle of Higher Education 67:5 (2020). Disponível em: https://www.chronicle.com/article/students-cheat-how-much-does-it-matter.  
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  11. Taylor, “Term Papers for Hire: How to Deter Academic Dishonesty.”
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  13. Lori McNabb e Alicia Olmstead, “Communities of Integrity in Online Courses: Faculty Member Beliefs and Strategies” (italics supplied). In MERLOT Journal of Online Learning and Teaching 5:2 (2009): 208-221. Disponível em: https://jolt.merlot.org/vol5no2/mcnabb_0609.pdf.  
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  15. (Integridade Acadêmica no MIT: Um manual para estudantes) Academic Integrity at MIT: A Handbook for Students. Disponível em: https://integrity.mit.edu/.
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  22. Ibid.