A química é confusa. Não apenas no sentido de que as reações químicas facilmente derramam, mancham e explodem, como experimentos em que os alunos aprendem a fazer lodo pela primeira vez ou executar uma reação de pasta de dente de elefante (uma reação química que cria uma espuma gigante parecida com pasta de dente),1 mas ela é confusa sob o ponto de vista de que os produtos químicos reagem naturalmente de maneiras que criam uma ampla diversidade de moléculas, e não apenas aquela que se pretendia.

Eu (R.H.) aprendi essa lição repetidamente durante os muitos meses que passei na pós-graduação enquanto fazia moléculas de porfirina a partir de ingredientes brutos.2 As estruturas do anel de porfirina ocorrem naturalmente na natureza, como a clorofila e o heme na hemoglobina. Descobri por experiência própria que era raro sintetizar uma molécula à base de carbono puro sem produzir inúmeras reações colaterais. Para fazer porfirina, é preciso misturar os ingredientes adequados, remover impurezas dos solventes, ajustar frequentemente as proporções dos ingredientes, manipular temperaturas e tempo e permitir que os produtos químicos funcionem espontaneamente a partir desse ponto. Mesmo depois de haver feito tudo isso, o produto desejado foi enterrado em um mar de produtos secundários que precisavam ser extraídos ou purificados de alguma forma.

Surpreendentemente, essa experiência de síntese e purificação me forneceu uma base para entender o progresso da ciência relacionada à pesquisa das origens da vida, comumente chamada de “evolução química” ou “abiogênese”. Em essência, um modelo de projeto químico pode ser construído para determinar o que pode acontecer naturalmente ou quando a inteligência é necessária para contornar as forças naturais que enviam reações químicas na direção errada (longe da vida).

Em 1953, o experimento de Miller-Urey (ver Figura 1) mostrou as condições necessárias para produzir aminoácidos a partir de alguns gases simples e faíscas de “relâmpagos”.3 A comunidade científica mundial imediatamente alegou que os ingredientes da vida poderiam ser facilmente produzidos sob condições pensadas para estarem presentes na primitiva Terra pré-vida, e assim a vida poderia facilmente seguir. Outros testes confirmaram os resultados do experimento de Miller-Urey e demonstraram que quase todos os aminoácidos essenciais poderiam ser produzidos sem a necessidade de intervenção externa.4 Tempo, energia e alguns produtos químicos simples pareciam ser os “criadores” do mundo que o materialismo científico estava procurando.

No entanto, as explicações de Miller-Urey normalmente deixam de fora a bagunça que foi criada pelo experimento, que efetivamente prendeu os compostos bióticos (moléculas necessárias para a vida) em uma mistura de alcatrão. Os aminoácidos do estudo de Miller-Urey foram criados em uma mistura racêmica com um rendimento de menos de 1%, com base na análise dos autores deste artigo. Os gases usados no experimento original também eram inadequados, já que hidrogênio, amônia e metano provavelmente não estavam disponíveis na “Terra primitiva”.5 Também foi descoberto recentemente que o vidro do reator agia como um catalisador necessário.6

Independentemente dos gases usados e do catalisador implementado, esses experimentos normalmente produziram uma conflagração confusa de pequenas moléculas, a maioria das quais não são bióticas, apesar do entusiasmo dos pesquisadores em gerar algumas bióticas.7 Qualquer oxigênio no experimento bloqueava a formação de aminoácidos uma vez que isso cria um ambiente oxidante quando um ambiente redutor (com pouco ou nenhum oxigênio) é necessário para pegar a fonte mais abundante de nitrogênio, o dinitrogênio atmosférico, e reduzi-lo a uma forma utilizável, como amônia, NH3.8 Isso cria um enigma químico, pois a maioria dos sistemas vivos requer oxigênio, e há muito dele em nossa atmosfera, que provavelmente sempre esteve presente.9

Finalmente, esses relatórios também não mencionam que as moléculas críticas da vida, como a ribose, se degradam em minutos em altas temperaturas, o que nega os supostos benefícios do tempo e da formação de vida em um local quente, como as aberturas térmicas.10 Mas o mais importante de tudo é que nenhum desses experimentos criou algo próximo da vida, apenas alguns dos ingredientes crus.

Nos 70 anos desde o experimento de Miller-Urey, os experimentos de origem da vida não conseguiram se aproximar muito da vida. A “vida artificial” foi criada no laboratório de Craig Venter em 2010, reorganizando genes dentro de bactérias, mas o produto desse experimento não foi feito de ingredientes brutos, como ar, areia e água.11

A pesquisa sobre a origem química da vida mostrou que os requisitos químicos conflitantes necessários para gerar a ampla diversidade molecular estão envolvidos mesmo na vida mais simples. As bactérias representam algumas das formas de vida mais simples em nosso planeta e requerem milhares de moléculas únicas e purificadas que são feitas pelo organismo a partir de matérias-primas ao seu redor usando máquinas moleculares que superam os desafios termodinâmicos e cinéticos.12 As moléculas bioquímicas necessárias à vida são criadas pela vida e não simplesmente capturados do ambiente circundante. Dentro dos organismos, o que os cientistas anteriormente consideravam um comportamento “simples” dos átomos foi reconhecido como uma dança elegantemente complexa coordenada por milhares de máquinas moleculares que nem eram imaginadas há 70 anos.

Claramente, a química nos organismos vivos não foi deixada ao acaso, mas é rigidamente regulada, examinada e novamente verificada por enzimas, RNA e complexos biomoleculares – todos feitos dentro de organismos vivos.13 Por si só, a química é confusa, e essa confusão é suficiente para matar células se não for bem regulada. Até uma proteína anormalmente configurada é extremamente perigosa, mesmo que tenha sido formada com a sequência correta.14

Nenhum conjunto de experimentos foi encontrado que demonstre como os ingredientes básicos da vida, como aminoácidos, carboidratos, lipídios e nucleobases, podem se unir para formar o organismo vivo mais simples.15 Apesar do que as pessoas ouviram ou leram em fontes científicas popularizadas, nada próximo a isso foi feito em laboratório nem verificado em periódicos revisados por pares.16 A esperança é reunir eventos suficientes que tornem a abiogênese plausível.17 O genoma mais simples de um organismo vivo, o mycoplasma genitalium, contém mais de 580.000 nucleobases, mas apenas um 50-mer foi gerado em um laboratório usando condições abióticas plausíveis.18

Milhões de dólares foram gastos enquanto os principais cientistas pesquisavam se a abiogênese é possível sem alguma influência externa. Apenas recentemente a “pesquisa de evolução química” foi organizada e financiada pelo Centro de Evolução Química da National Science Foundation, da NASA.19 Os cientistas estão reunindo detalhes químicos suficientes para montar uma história de como milhares de produtos químicos podem se unir para formar a vida.

A Figura 2 mostra o número de artigos publicados entre 1980 e o presente sobre a “origem da vida” usando uma busca por palavra-chave no site Web of Science. Há uma grande lacuna no modelo naturalista que tenta explicar como a vida começou em uma rocha sem vida no espaço a partir de ingredientes brutos. Nós (R.T.H. e D.D.N.) estamos trabalhando com um pequeno grupo de cientistas para avaliar a literatura química recente em busca de informações plausíveis sobre a vida gerada a partir da não vida. O que descobrimos é que a evidência química parece mostrar que a química é confusa, a água quebra os biopolímeros, o tempo e o calor destroem os componentes frágeis da vida e as células são fábricas químicas altamente coordenadas, reguladas e controladas que possuem máquinas moleculares para contornar os desafios cinéticos e termodinâmicos de montagem de matérias-primas em biomateriais funcionais.

Nossa análise está sendo compilada em uma série de vídeos curtos (~ 10 minutos) para articular essas informações. Os vídeos animados são perspicazes e podem ser apreciados por não cientistas e cientistas de todas as idades. Os primeiros quatro vídeos desta série “Origem da Vida” estão disponíveis no YouTube,20 e agradecemos ao Faith and Science Council por fornecer parte do financiamento.21

Um dos melhores resumos dessa montanha química que precisa ser escalada é The Stairway to Life: An Origin-of-Life Reality Check,22 (A escada para a vida: uma verificação da realidade da origem da vida), de Tan e Stadler. Este livro descreve em linguagem fácil de entender os vários produtos químicos necessários para formar um sistema vivo. À medida que nosso conhecimento químico cresce, nossa apreciação aumenta pela inteligência do Ser sobrenatural que criou a engenharia química que fez este mundo, criou a vida e mantém tudo funcionando!

Outras evidências químicas e bioquímicas para a existência de um Criador

Nos parágrafos seguintes apresentaremos alguns detalhes químicos e bioquímicos que dão suporte adicional à nossa perspectiva sobre a existência de um Criador. Usando esses detalhes como base, sugerimos que mais informações relacionadas ao projeto químico sejam integradas ao currículo de educação química das escolas adventistas. Existem cinco aspectos no projeto químico: os ingredientes adequados, como esses ingredientes são selecionados (seleção/purificação), o que acontece com muito e/ou com pouco de certos ingredientes (ajuste fino), como os ingredientes são combinados em um produto (processo) e o que pode acontecer espontaneamente (naturalmente).

É importante entender o que as forças químicas da natureza e do tempo podem e não podem fazer, e se a natureza pode fazer alguma coisa sem uma inteligência externa, um resultado que é chamado de “espontâneo” ou “natural”. A natureza pode fazer certas coisas, como produzir algumas pequenas moléculas bióticas, então isso é natural. Mas acreditamos, com base nas pesquisas mais recentes e no conhecimento de síntese química em primeira mão, que a natureza não pode reunir esses ingredientes e formar a vida espontaneamente, o que torna muitos aspectos do mundo natural não espontâneos. Portanto, observamos coisas na natureza que são naturais e não naturais. Para apreciar esses parâmetros de design químico, cozinhar é um ótimo lugar para começar.

Cozinhar. Ensinar os alunos a fazer comida a partir de receitas irá capacitá-los a apreciar como os ingredientes se transformam em produtos finais. Usando experiências de culinária planejada, os professores capacitam os alunos com conhecimentos sobre quantidades, concentrações, calor, frescor, mistura, sólidos-líquidos-gases, tempo e procedimentos para reunir tudo. Por meio dessas experiências, eles começam a entender quando a inteligência (manipulação externa/intervenção) é necessária ou não. Depois de explicar a receita, o professor pode passar pela discussão de ajuste fino “demais/de menos” para que os alunos entendam o propósito de cada ingrediente ou processo. Discussões prévias podem se concentrar no papel de cada ingrediente e se a natureza pode fazer biscoitos sem intervenção humana/inteligente. Os biscoitos recém-assados podem se formar espontaneamente, com tempo, temperatura e interações casuais suficientes? Os biscoitos precisam de apenas nove ou 10 ingredientes químicos, mas o sistema vivo mais simples é baseado em milhares de ingredientes químicos!

O ar precisamente ajustado da Terra. Para que a vida baseada em carbono exista, é necessário um planeta que possa reter sua água. Não é fácil para um planeta manter a água, como evidenciado por Vênus e Marte. Fazer isso requer gravidade adequada, distância do Sol, pressão do ar, campo magnético protetor, falta de campo elétrico, ozônio na altitude correta e temperaturas suficientemente frias para congelar a água em altas elevações. Isso é efetivamente chamado de “armadilha de água”.23 Se qualquer uma dessas condições (assim como muitas outras não listadas) não for atendida, os planetas perdem sua água e se transformam em lugares secos e inóspitos.

Cada gás na atmosfera da Terra desempenha um papel fundamental na sustentação da vida. Quando consideramos os ingredientes, a seleção, o processo e o ajuste fino de cada ingrediente atmosférico, os propósitos do nitrogênio, oxigênio, dióxido de carbono, água e ozônio para a vida são revelados. Muito oxigênio e os hidrocarbonetos da vida (ou seja, árvores e plantas) serão altamente combustíveis. A adição de mais gases de efeito estufa, como água, metano ou dióxido de carbono, faz com que a Terra superaqueça, resultando em condições que afetam sua capacidade de sustentar a vida, como foi observado em muitos artigos.24 No entanto, com tão poucos gases de efeito estufa, a Terra se transformaria em uma bola de gelo! Cada ingrediente químico no ar da Terra tem um propósito que fica mais claro quando se considera o cenário “demais/de menos”. Discussões aprofundadas podem se concentrar nos ciclos químicos de cada ingrediente atmosférico.

Propriedades incomuns da água para sustentar a vida. As propriedades químicas da água são surpreendentes quando comparadas com as de outros produtos químicos. Vivemos em um planeta privilegiado com abundância de água líquida em sua superfície. A maioria das pessoas está muito familiarizada com as propriedades da água, mas não está familiarizada com as outras opções potenciais. O fato de “o gelo flutuar” é uma anormalidade química, pois apenas alguns elementos têm essa propriedade (por exemplo, gálio, bismuto, germânio e silício). Embora alguns outros compostos possuam essa característica, a água é o único composto conhecido com uma combinação de propriedades de sustentação da vida, o que a torna rara. Se o gelo afundasse no fundo de um lago ou lagoa, os peixes e outras formas de vida na água teriam que migrar para o topo ou seriam esmagados e congelados pela queda do gelo. Se o gelo afundasse, a água líquida morna seria trazida à superfície, e o processo de congelamento seria acelerado. Como o gelo flutua, ele pode atuar como uma barreira térmica e retardar o resfriamento do ar e da água acima dele, mantendo um ambiente aquático habitável abaixo dele.

A capacidade da água de reter o calor (ou seja, alta capacidade de aquecimento), sua falta de condutividade, baixa viscosidade, alta tensão superficial, alta solubilidade salina, não inflamabilidade e outras propriedades a tornam o produto químico ideal para promover e sustentar a vida. Nenhum outro produto químico tem essas combinações de propriedades. Há muita água para sustentar a vida neste planeta, embora algumas áreas não tenham acesso adequado à água potável. Discussões aprofundadas podem ocorrer sobre as propriedades da água.25

Informações geneticamente codificadas. Ainda que um pesquisador possua muitos dos produtos químicos corretos para criar vida, ele ainda vai precisar garantir que eles sejam programados e organizados nas sequências corretas. Isso é chamado de informação codificada química, e esse código é encontrado no DNA. Existem trilhões de maneiras de organizar as nucleobases do DNA, mas apenas um conjunto limitado de sequências codifica a informação funcional. Cientistas e autores como Stephen Meyer (Signature in the Cell: DNA and the Evidence for Intelligent Design) e Douglas Axe (Undeniable: How Biology Confirms Our Intuition That Life Is Designed) ajudaram a compor esse argumento.26

Sem a informação, o sistema químico para transmitir a informação e um sistema de correção química que mantenha esse código, a vida não tem chance de começar ou sobreviver. Isso é chamado de “Problema da Informação.” Sabemos que cientistas capazes são excelentes produtores de código útil e específico, mas forças naturais, tempo e acaso são fracos geradores desse tipo de código. Nosso Criador teve a perspicácia de escrever o programa químico dentro das células e incorporar sistemas de manutenção para reparar as informações codificadas quando corrompidas.

Milhares de defeitos ocorrem espontaneamente todos os dias no DNA humano!27 Um defeito não controlado pode levar a mutações que podem causar doenças, disfunções e morte em qualquer sistema vivo, embora o código genético e os sistemas associados geralmente façam um trabalho incrível na prevenção desses resultados negativos!28 Dentro de cada organismo vivo há uma série de sistemas que buscam danos, removem os estragos e os reparam perfeitamente.29 Sem esse reparo, os sistemas vivos se desintegrariam em uma pilha sem vida de células inertes. A descoberta desses sistemas essenciais dentro dos seres vivos é tão surpreendente que três cientistas receberam o Prêmio Nobel de Química de 2015 por seu trabalho nessa área.30

Como as escolas podem converter essas informações

Como as escolas podem incorporar e implementar essas informações quando muitos alunos já acham a química tão difícil de entender? Aqui estão algumas sugestões para ajudar a organizar as informações químicas em um programa abrangente do pré ao ensino médio que aponta para o Criador:

Instituições de ensino fundamental: Os alunos podem analisar propriedades básicas, como densidade, pontos de ebulição e pontos de fusão, juntamente com as três fases da matéria: sólido, líquido e gasoso, e aplicá-las a aspectos da Terra que são necessários para a vida. Em nossas pesquisas não oficiais, percebemos que a maioria dos alunos do ensino fundamental e médio não sabia quais produtos químicos são geralmente encontrados em grandes quantidades na atmosfera da Terra. Se os alunos aprenderem os nomes, fórmulas e estruturas químicas da água, dióxido de carbono, dinitrogênio, dioxigênio, ozônio e alguns outros elementos básicos, então uma base pode ser estabelecida para a compreensão da atmosfera da Terra. Comparar a atmosfera da Terra com a de outros planetas em nosso Sistema Solar pode ajudar os alunos a apreciar a singularidade de nossa atmosfera.

Parcerias com empresas locais ou outras instituições educacionais podem ajudar a criar entusiasmo e conexões úteis. A Andrews University está em parceria com o programa de escola ao ar livre da Village Adventist Elementary School para o 7º e 8º anos para fornecer as concentrações de vários elementos no riacho local perto de Berrien Springs, Michigan.

Instituições de ensino médio: No nível médio, além de instruções sobre produtos químicos, estruturas químicas e ligações químicas, os alunos podem aprender a composição percentual de nossa atmosfera (78% N2, 21% O2, 0,94% Ar e 0,041% CO2),31 juntamente com uma compreensão da densidade e localização do ozônio (O3) em nossa atmosfera e os perigos de muito ou pouco de cada ingrediente atmosférico. Isso pode ser comparado com os componentes gasosos de outros planetas do nosso Sistema Solar, seguido de uma discussão sobre por que cada componente é importante para a vida na Terra. Mais propriedades da água devem ser explicadas e relacionadas à sustentação da vida.

Instituições de ensino superior: Nos cursos de química, os professores podem continuar construindo uma base para o design químico: ingredientes adequados, a fonte dos ingredientes, o ajuste fino, o processo e a compreensão da espontaneidade. Os produtos químicos só podem fazer certas coisas, mesmo quando recebem muito tempo e energia. Quando os alunos virem como os produtos químicos funcionam e se comportam “por conta própria” dentro das forças fundamentais, eles compreenderão que a natureza está cheia de reações químicas “não naturais” entrelaçadas e sustentadas de maneiras inteligentes além do alcance do acaso cego. Acreditamos que os alunos receberão, assim, uma base mais proposital para suas futuras carreiras em qualquer disciplina. Um dos autores deste artigo (R.T.H.) atualmente fornece uma série de 10 partes durante o programa educacional cocurricular da Andrews University que ajuda os alunos a apreciar o design químico da Terra.

A base para nossas crenças continua a ser solidificada por descobertas recentes na ciência e nas Escrituras. Alguns cientistas adventistas estão trabalhando em maneiras de complementar nossos currículos básico, médio e superior com essas informações, que apontam para um Criador amoroso e protetor que supre todas as nossas necessidades. Cada respiração que damos é um lembrete de que Deus provê quimicamente todas as nossas necessidades sem que peçamos e sem que tenhamos que ganhar essa bênção.

Conclusão

A educação adventista do sétimo dia deve estar na vanguarda da obtenção de informações científicas e associá-las à história da criação. Nós, como cientistas e professores adventistas, devemos aprender a definir e defender sistemas inteligentemente planejados para mostrar que estão além do alcance do acaso e do tempo, ao mesmo tempo em que apontamos logicamente para o benevolente e sábio Criador revelado nas Escrituras. Muitos de nós estão colaborando como indivíduos ou através do Conselho de Fé e Ciência da Associação Geral para fazer exatamente isso. Está sendo realizado um excelente trabalho em geologia, arqueologia, paleontologia, química, matemática, física e biologia que apoia cientificamente o conceito de um Criador. As informações de design biológico estão bem integradas nos livros didáticos do 5º ao 8º anos By Design: Journey to Excellence Through Science, mas mais é necessário de outras disciplinas, especialmente química!32

Recentemente, foi lançado um novo livro didático de biologia para o ensino médio que incorpora o design thinking em todo o currículo.33 Integrar esse material é um trabalho árduo e requer muita inspiração e financiamento para ser realizado, bem como treinamento adequado e capacitações para os professores. Somos gratos por nossas igrejas, escolas, lideranças e empresas que estão fazendo parcerias e coordenando recursos para fazer o trabalho de integração.

Os cientistas não estão isentos do dever de proclamar as três mensagens angélicas, mas têm responsabilidades adicionais de proclamar que nosso Deus é o Criador e Mantenedor de toda a vida, pois sabemos que “tudo foi criado por meio dele e para ele”.34 Precisamos ser missionários em nossas disciplinas e treinar nossos alunos para fazerem o mesmo. É hora de mais missionários de química intensificarem e mostrarem a mão de Deus em ação!

Este artigo foi revisado por pares.

Ryan T. Hayes

Ryan T. Hayes, PhD, é professor de Química na Andrews University (Berrien Springs, Michigan, Estados Unidos). Ele é bacharel em Química (com honras) pela Andrews University e PhD em Química pela Northwestern University (Evanston, Illinois, Estados Unidos). O Dr. Hayes está comprometido em compartilhar conhecimentos químicos básicos de forma que o público em geral possa entender. Ele faz apresentações em igrejas, escolas, acampamentos e vários outros locais para estimular o interesse pela educação Stem. Além de trabalhar na parte acadêmica, o Dr. Hayes está ativamente engajado em pesquisa e trabalhou na indústria, no desenvolvimento de negócios, patentes, como cientista de pesquisa e várias outras iniciativas. Para saber mais sobre seu trabalho, visite este site: https://www.andrews.edu/cas/chemistry/research/hayes-research.html

D. David Nowack

D. David Nowack, PhD, é professor de Bioquímica na Andrews University (Berrien Springs, Michigan, Estados Unidos). Ele tem bacharelado em Educação Química pela Union College (Lincoln, Nebraska, Estados Unidos), mestrado em Química Medicinal e Farmacologia pela Universidade de Purdue (West Lafayette, Indiana, Estados Unidos) e um PhD em Bioquímica, também pela Purdue. Lecionou Química nos níveis médio e superior e recebeu várias bolsas de pesquisa de entidades como a Comissão Coordenadora de Ensino Superior de Nebraska; Bender & Hobein, em Munique, Alemanha; e do Office of Research and Creative Scholarship, em Andrews. Ele também foi premiado com o Prêmio Zapara de Ensino Universitário de Destaque (Union College) e Conselheiro do Ano (Andrews University).

Citação recomendada:

Ryan T. Hayes e D. David Nowack, “Revigorando a educação científica adventista do sétimo dia com o conhecimento químico da criação de Deus,” Revista Educação Adventista 84:2 (2022). Disponível em: https://www.journalofadventisteducation.org/pt/2022.84.2.5.

NOTAS E REFERÊNCIAS

  1. Ben Finio, “Make Elephant Toothpaste: A Bubbly Science Project From Science Buddies,” Scientific American (2019). Disponível em: https://www.scientificamerican.com/article/make-elephant-toothpaste/.
  2. Ryan T. Hayes, Christopher J. Walsh e Michael R. Wasielewski, “Competitive Electron Transfer From the S2 and S1 Excited States of Zinc m eso-Tetraphenylporphyrin to a Covalently Bound Pyromellitimide: Dependence on Donor−Acceptor Structure and Solvent,” The Journal of Physical Chemistry A 108:13 (2004): 2,375-2,381; Ryan T. Hayes, Michael R. Wasielewski e David Gosztola, “Ultrafast Photoswitched Charge Transmission Through the Bridge Molecule in a Donor−Bridge−Acceptor System,” Journal of the American Chemical Society 122:23 (2000): 5,563-5,567.
  3. Stanley L. Miller, “A Production of Amino Acids Under Possible Primitive Earth Conditions,” Science 117:3046 (1953): 528, 529.
  4. Eva Wollrab et al., “Chemical Analysis of a ‘Miller-Type’ Complex Prebiotic Broth,” Origins of Life and Evolution of Biospheres 46:2 (2016): 149-169.
  5. Douglas Fox, “Primordial Soup's On: Scientists Repeat Evolution's Most Famous Experiment,” Scientific American 28 (2007). Disponível em: https://www.scientificamerican.com/article/primordial-soup-urey-miller-evolution-experiment-repeated/.
  6. Joaquín Criado-Reyes et al., “The Role of Borosilicate Glass in Miller-Urey Experiment,” Scientific Reports 11:1 (2021): 1-8. Neste experimento, os aminoácidos não foram produzidos em um recipiente de Teflon (recipiente plástico), apenas em um recipiente de vidro. Esse resultado significa que o vidro teve que estar em contato com os gases, reduzindo bastante as chances de o experimento de Miller-Urey simular algo útil no passado.
  7. Agnieszka Wołos et al., “Synthetic Connectivity, Emergence, and Self-regeneration in the Network of Prebiotic Chemistry,” Science 369:6511 (2020): eaaw1955.
  8. Ana Gutiérrez-Preciado, Hector Romero e Mariana Peimbert, “An Evolutionary Perspective on Amino Acids,” Nature Education 3:9 (2010): 29.
  9. Paola A. Sossi et al., “Redox State of Earth’s Magma Ocean and its Venus-like Early Atmosphere,” Science Advances 6:48 (2020): eabd1387.
  10. Matthew Levy e Stanley L. Miller, “The Stability of the RNA Bases: Implications for the Origin of Life,” Proceedings of the National Academy of Sciences 95:14 (1998): 7,933-7,938.
  11. Daniel G. Gibson et al., “One-step Assembly in Yeast of 25 Overlapping DNA Fragments to Form a Complete Synthetic Mycoplasma Genitalium Genome,” Proceedings of the National Academy of Sciences 105:51 (2008): 20,404-20,409; Elizabeth Pennisi, “Synthetic Genome Brings New Life to Bacterium,” American Association for the Advancement of Science 328:5981 (2010): 958, 959.
  12. Ariel A. Roth, Science Discovers God: Seven Convincing Lines of Evidence for His Existence (Grantham, United Kingdom: Autumn House Publishing, 2008).
  13. Donald Voet e Judith G. Voet, Biochemistry (Hoboken, N.J.: John Wiley & Sons, 2010).
  14. Change Laura Tan and Rob Stadler, The Stairway to Life: An Origin-of-Life Reality Check (Bucharest: Evorevo Books, 2020).
  15. Ibid.
  16. Robert F. Service, “Researchers May Have Solved Origin-of-Life Conundrum,” Science (16 mar. 2015). Disponível em: https://www.science.org/content/article/researchers-may-have-solved-origin-life-conundrum.
  17. Ramanarayanan Krishnamurthy and Nicholas V. Hud, “Introduction: Chemical Evolution and the Origins of Life,” Chemical Reviews 120:11 (2020): 4,613-4,615.
  18. Wenhua Huang e James P. Ferris, “One-Step, Regioselective Synthesis of Up to 50-mers of RNA Oligomers by Montmorillonite Catalysis,” Journal of the American Chemical Society 128:27 (2006): 8,914-8,919; C. J. Su e J. B. Baseman, “Genome Size of Mycoplasma Genitalium,” Journal of Bacteriol 172:8 (1990): 4,705-4,707.
  19. Elizabeth Howell, “The Center for Chemical Evolution” (2016). Disponível em: https://astrobiology.nasa.gov/news/the-center-for-chemical-evolution/.
  20. L. S. Short, “Chemical Evolution: Your Science Textbook Is Wrong on the Origin of Life” (2021). Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=5FLhC4OiOTU.
  21. A Associação Geral dos Adventistas do Sétimo Dia criou o Conselho de Fé e Ciência para estudar as inter-relações da ciência e das Escrituras, com atenção especial à criação.
  22. Tan e Stadler, The Stairway to Life: An Origin-of-Life Reality Check.
  23. Michael Denton, The Wonder of Water: Water's Profound Fitness for Life on Earth and Mankind (Seattle, Wash.: Discovery Institute Press, 2017).
  24. John F. Mitchell, “The “Greenhouse” Effect and Climate Change,” Reviews of Geophysics 27:1 (1989): 115-139.
  25. Emiliano Brini et al., “How Water’s Properties Are Encoded in Its Molecular Structure and Energies,” Chemical Reviews 117:19 (2017): 12,385-12,414.
  26. Douglas Axe, Undeniable: How Biology Confirms Our Intuition That Life Is Designed (New York: HarperCollins, 2016); Stephen C. Meyer, Signature in the Cell: DNA and the Evidence for Intelligent Design (New York: HarperCollins, 2009).
  27. Nimrat Chatterjee e Graham C. Walker, “Mechanisms of DNA Damage, Repair, and Mutagenesis,” Environ Mol Mutagen 58:5 (2017): 235-263.
  28. S. J. Freeland e L. D. Hurst, “The Genetic Code Is One in a Million,” Journal of Molecular Evolution 47:3 (1998): 238-248.
  29. Chatterjee e Walker, “Mechanisms of DNA Damage, Repair, and Mutagenesis.”
  30. The Nobel Prize in Chemistry 2015. Disponível em: https://www.nobelprize.org/prizes/chemistry/2015/summary/.
  31. National Geographic Society Encyclopedia Entry, “Atmosphere” (20 maio 2022). Disponível em: https://education.nationalgeographic.org/resource/atmosphere.
  32. North American Division Office of Education, ByDesign: Journey to Excellence Through Science (Dubuque, Iowa: Kendall Hunt Religious Publishing, 2013).
  33. North American Division Office of Education, ByDesign Biology: The Scientific Study of Life (Dubuque, Iowa: Kendall Hunt Religious Publishing, 2020). Veja a resenha de Alastair Noble sobre este livro em https://jae.adventist.org/2022.84.1.9.
  34. Bíblia Sagrada, Colossenses 1:16, 17. (ARA)