A educação especial é uma abordagem para fornecer aprendizagem equitativa para alunos com deficiências identificadas por meio de uma instrução especialmente planejada.1 A abordagem é frequentemente criticada por exigir muitos recursos, incluindo professores especialmente treinados, ambientes exclusivos e equipamentos especializados.2 Como tal, escolas pequenas podem tipicamente não parecer capazes de implementar práticas de educação especial. Essas escolas são caracterizadas por uma pequena população estudantil, poucos funcionários e salas de aula multisseriadas.
Frequentemente, os professores que trabalham em pequenas escolas particulares levantam questões sobre o que constitui a prática de educação especial, que tipos de evidências contam como tal prática e as maneiras práticas pelas quais elas podem ser identificadas. Os professores de sala de aula que trabalham em pequenas escolas particulares podem implementar práticas pedagógicas de educação especial e atender às necessidades individuais dos alunos de várias maneiras, mesmo dentro dos limites de recursos reduzidos. A estrutura compartilhada abaixo pode ajudar a capturar evidências da educação especial em ação. Esta ferramenta é teoricamente informada e pode ser utilizada para se adequar ao contexto de pequenas escolas.
O dilema do professor: exemplos de escolas pequenas
Leanna3 é professora do 3º e 4º anos de todas as disciplinas, exceto Música e Educação Física. Apesar de estar no oitavo ano de docência, ela se sente despreparada em conhecimentos em educação especial, apesar de ter cursado uma disciplina sobre o assunto na graduação. Ela tem um forte desejo de aprender tudo o que puder para obter melhores ferramentas para ajudar seus alunos a ter sucesso. Ela tem reconhecido ao longo dos anos que continua a atender cada vez mais alunos com necessidades especiais.
Peter tem lecionado do jardim de infância até o 2º ano e do 5º ao 8º ano nos últimos 15 anos. Em sua pequena escola, ele é frequentemente chamado para assumir uma variedade de papéis quando surgem problemas. Por exemplo, ele é o mediador residente e muitas vezes é chamado para ajudar a diminuir os distúrbios em sala de aula, alguns dos quais desencadeados por necessidades não atendidas de algum aluno. Às vezes, ele atua como conselheiro, ouvindo atentamente os colegas que não têm certeza de como atender às necessidades dos alunos. Como resultado, ele tem sentido frustração e desamparo ao observar alunos de séries iniciais com necessidades especiais emergentes, pois não sabe exatamente o que fazer ou quando começar as intervenções.
Bridget ensina inglês como segunda língua, espanhol e música para aproximadamente 140 alunos em uma escola que oferece da educação infantil até o final do ensino fundamental. Ela observou que, na última década, mais e mais alunos têm lutado para se conectar ou processar as informações que ela ensina. Ela quer encontrar maneiras de tornar sua sala de aula um ambiente seguro para os alunos e quer que eles aproveitem suas experiências em sua sala de aula.
Todos os três professores dos exemplos acima experimentaram ser incapazes de atender com sucesso às necessidades de seus alunos como gostariam. A pesquisa sugere que, embora continue a haver um nível de preocupação relacionado com o aumento da carga de trabalho resultante da resposta às necessidades dos alunos com necessidades especiais nas salas de aula, geralmente os professores que trabalham em escolas pequenas apoiam a aceitação de alunos com deficiência leve em seu contexto. Ainda assim, os professores anseiam pela validação de que estão realmente usando os tipos certos de estratégias e outros recursos instrucionais.4 É evidente que poucas escolas pequenas têm procedimentos claramente definidos para atender alunos com necessidades educacionais especiais.
O que conta como evidência de educação especial em escolas pequenas?
Nos Estados Unidos, algumas escolas particulares se beneficiam de parcerias colaborativas para prestação de serviços de educação especial com distritos escolares públicos devido aos esforços intencionais dos administradores escolares, que trabalharam para desenvolver esse relacionamento. No entanto, os serviços para alunos colocados em escolas particulares pelos pais não são legalmente garantidos. Nas escolas públicas, no entanto, a Lei de Educação para Indivíduos com Deficiência (Individuals with Disabilities Education Act - Idea)5 determina apoios e serviços que devem ser oferecidos para garantir que as necessidades dos alunos com deficiência sejam atendidas. Ao reconhecer que um aluno não está respondendo à instrução com sucesso, o professor pode iniciar um encaminhamento, após o qual o distrito escolar intervém para que a criança seja avaliada. Se for considerada elegível para educação especial, toda uma equipe multidisciplinar estará envolvida na criação e implementação de um Plano Educacional Individualizado (Individualized Education Plan - IEP) para que o aluno receba serviços (quando necessário) e instrução personalizada. Tudo isso inclui o envolvimento dos pais e é fornecido sem custo para as famílias por causa do princípio de Educação Pública Apropriada e Gratuita (Free Appropriate Public Education - Fape) da Idea (ver Barra Lateral 1).
Ao contrário dos sistemas estruturados em escolas públicas, as pequenas escolas particulares são frequentemente desafiadas por uma esmagadora falta de recursos, portanto, pode ser difícil implementar uma resposta tão multifacetada. Isso de forma alguma sugere que escolas pequenas não possam ou não devam responder. Então, como fazer educação especial em pequenas escolas particulares? A educação especial em ação tem a ver com o bom ensino, e o bom ensino é baseado nas melhores práticas educacionais. Portanto, qualquer professor disposto a implementar as melhores práticas para a apresentação de instrução estará fornecendo educação especial para seus alunos. Melhores práticas são aplicadas com mais frequência após o envolvimento em treinamento especializado de preparação de professores ou desenvolvimento profissional relacionado à educação especial. Essas oportunidades de treinamento estão disponíveis por meio de programas universitários e cursos de curta duração. Para professores com pouco tempo e recursos financeiros para investir no desenvolvimento contínuo, opções como aprendizado on-line, cursos de acesso aberto e oportunidades de bolsas de estudo podem ser exploradas.
À medida que os educadores em escolas pequenas consideram decisões distintas de ensino e aprendizagem, eles o fazem em apoio ao seu compromisso de que “Tudo o que fizerem, [farão] de todo o coração, como para o Senhor [...]”.6 Assim, a Estrutura de Educação Especial em Ação apresentada na Tabela 1, pode ser usada.
Estrutura para evidenciar a prática de educação especial
A Estrutura de Educação Especial em Ação é uma ferramenta de análise que permite aos professores ir além de uma descrição de ideias teóricas em direção a uma compreensão mais profunda das formas práticas pelas quais eles podem implementar a pedagogia de educação especial. Com o conhecimento de que escolas pequenas e salas de aula multisseriadas são pontos de partida poderosos e produtivos para fornecer instrução de alta qualidade,7 esta estrutura vincula as melhores práticas baseadas em evidências às características das salas de aula e às práticas de ensino observáveis.
Além disso, a estrutura documenta a ligação entre teoria e prática. Usando a estrutura, os professores podem mostrar como respondem às necessidades identificadas e fornecem instruções especialmente planejadas. Como se vê, a estrutura relaciona práticas de sala de aula que estão ao alcance de qualquer professor, mesmo aqueles com recursos financeiros e humanos limitados, com os pressupostos que as sustentam com base no ethos da educação. Estes estão alinhados aos conceitos que são relevantes para as melhores práticas em educação e os desafios que se acredita inibir a oferta de educação especial.
É importante lembrar que, embora todas as evidências descritas na Tabela 1 representem provisões de educação especial, mesmo quando promulgadas em parte, elas ainda fazem uma diferença significativa na qualidade da instrução que os alunos recebem. Ações simples por parte do professor em sala de aula que sirvam para oferecer educação especial são um passo na direção certa para atender às necessidades dos alunos.
Observe também que algumas sugestões listadas como evidências da prática em sala de aula podem não resolver diretamente os problemas de falta de apoio, serviços e pessoal, mas são projetadas para não exacerbar a situação de aprendizagem. O objetivo deve ser responder da melhor forma possível às necessidades identificadas.
Existem duas maneiras principais pelas quais os professores de escolas pequenas podem identificar as necessidades educacionais de um aluno. A primeira é por meio da observação informal do professor durante o ensino. A segunda é por meio de relatórios formais e abrangentes de avaliação, que podem ser acessados de forma privada e paga pelos pais, e os resultados podem ser compartilhados com a escola. Além disso, um professor pode identificar quais consultores podem ser úteis entrando em contato com o distrito escolar público ou completando uma pesquisa na internet para obter recursos disponíveis em sua área. Os educadores de escolas grandes e pequenas também devem procurar desenvolver comunidades de aprendizagem profissional que possam servir como um recurso para o compartilhamento de informações.
A variedade de diferenças entre os alunos, aqueles considerados não deficientes e aqueles com deficiências leves em salas de aula de educação geral, requer consideração para garantir que responder a essas diferenças se torne uma parte regular da prática de sala de aula. Mesmo em escolas particulares pequenas, cada aluno deve ter uma oportunidade igualitária de atingir todo o seu potencial e não ser excluído da participação. Lembre-se de que estratégias baseadas em pesquisa para trabalhar com alunos em sala de aula constituem prática de educação especial. Além disso, observe que todas as ações que um professor realiza em sala de aula para atender às necessidades identificadas contam como evidência da prática de educação especial. Além disso, um ponto de partida prático para se envolver na prática de educação especial é os professores desempenharem suas funções considerando que cada aluno é valioso; que o progresso dos alunos deve ser monitorado; que o planejamento é necessário para atender às necessidades de qualquer aluno; que outros possam estar dispostos a ajudar; e que as famílias devem ser vistas como parceiras nesse trabalho
Este artigo de recurso foi revisado por pares.
Amanda Ramoutar
Amanda Ramoutar, MEd, MSc, é professora assistente de Educação e Psicologia na Walla Walla University, College Place, Washington, Estados Unidos. Ela possui um bacharelado em Educação Especial pela Universidade de Trinidad e Tobago (Wallerfield, Trinidad), um mestrado em Educação Inclusiva e Especial pela University of the West Indies, St. Augustine, Trinidad; e um mestrado em Psicologia pela University of South Wales (Newport, País de Gales, Reino Unido). Atualmente é doutoranda em Educação Inclusiva pela University of the West Indies.
Citação recomendada:
Amanda Ramoutar, “Uma estrutura para orientar a prática de educação especial em escolas pequenas,” Revista Educação Adventista 84:3 (2022). Disponível em: https://www.journalofadventisteducation.org/pt/2022.84.3.9.
NOTAS E REFERÊNCIAS
- Existem várias definições de educação especial que se concentram em atender às necessidades individuais identificadas de alunos com deficiência. Estas incluem rótulos como deficiência de aprendizagem específica, transtorno do espectro do autismo, transtorno de déficit de atenção e hiperatividade (TDAH) e transtorno emocional e comportamental. Normalmente, os alunos recebem apoio e serviços de educação especial quando suas necessidades afetam seu desempenho educacional.
- James M. Kauffman et al., Special Education: What It Is and Why We Need It (London: Routledge, 2018).
- Todos os nomes usados neste artigo são pseudônimos.
- Marcel A. A. Sargeant e Donna Berkner, “Seventh-day Adventist Teachers’ Perceptions of Inclusion Classrooms and Identification of Challenges to Their Implementation,” Journal of Research on Christian Education 24:3 (2015): 224-251.
- U.S. Department of Education, “Individuals with Disabilities Act” (2022). Disponível em: https://sites.ed.gov/idea/.
- Colossenses 3:23, 24, Bíblia Sagrada, Nova Versão Internacional, NIV.
- Jerome Thayer, Martha Havens e Elissa Kido, “Small Schools: How Effective Are the Academics?” The Journal of Adventist Education 77:3 (fev./mar. 2015): 15. Disponível em: https://circle.adventistlearningcommunity.com/files/jae/en/jae201577031505.pdf.
- Mike Cole, ed., Education, Equality and Human Rights: Issues of Gender,“Race,” Sexuality, Disability and Social Class (London: Taylor and Francis, 2022).
- Debi Gartland e Roberta Strosnider, “The Use of Response to Intervention to Inform Special Education Eligibility Decisions for Students With Specific Learning Disabilities,” Learning Disability Quarterly 43:4 (2020): 195-200.
- Marieke van Geel et al., “Capturing the Complexity of Differentiated Instruction,” School Effectiveness and School Improvement 30:1 (2019): 51-67.
- Sylvia Rosenfield, Instructional Consultation (London: Routledge, 2013).
- The IRIS Center, “Family Engagement: Collaborating with Families of Students with Disabilities” (2022). Disponível em: https://iris.peabody.vanderbilt.edu/module/fam/#content.
