O impacto da pandemia de covid-19 nos educadores adventistas no sul da Ásia:

Globalmente, a pandemia de covid-19 influenciou significativamente os sistemas educacionais provocando modificações significativas nas metodologias de ensino e aprendizagem. A pandemia afetou alunos, educadores e instituições em todos os níveis e causou uma das catástrofes educativas mais graves da história da humanidade.¹ Muitas escolas e instituições fecharam durante esse período. Os educadores foram obrigados a utilizar técnicas de ensino a distância, e, para muitos, isso representou desafios significativos.² No entanto, a paralização mundial proporcionou oportunidades para reformar o ensino superior e criar abordagens eficientes de ensino-aprendizagem.³

Este artigo tem como objetivo examinar as repercussões da pandemia de covid-19 no ensino superior no contexto asiático, levando em consideração as instituições de ensino adventistas. Além disso, discutirá as dificuldades dos professores e outros educadores durante a pandemia e examinará as suas perspectivas sobre a aprendizagem e o ensino remoto.⁴ Para ajudar os educadores a se adaptarem ao novo estilo de ensino e a melhorar o envolvimento e os resultados dos alunos, o artigo conclui destacando a necessidade de formação de professores e desenvolvimento profissional durante tempos difíceis no futuro.⁵

Revisão da literatura

Uma mudança fundamental nas abordagens pedagógicas de ensino e aprendizagem ocorreu por causa da covid-19. Os educadores tiveram de se adaptar rapidamente às modalidades de aprendizagem virtual, o que representou desafios consideráveis.⁶ Numerosos estudos examinaram os efeitos da pandemia de covid-19 na educação.⁷

Muitas crianças e jovens enfrentaram desafios durante a transição para a aprendizagem on-line, especialmente nos casos em que as alternativas de aprendizagem a distância não estavam disponíveis ou eram de difícil acesso. Por exemplo, na Universidade Adventista Spicer, em Pune, Índia, fui nomeado coordenador de ensino-aprendizagem on-line durante a transição das salas de aula físicas para as virtuais. Durante esse período, um dos problemas mais difíceis e desafiadores que enfrentamos foi a dificuldade dos alunos em se conectar virtualmente às aulas on-line. Por exemplo, um estudante do nordeste da Índia contou que tinha que subir uma colina próxima todos os dias para obter um sinal de celular para acompanhar as aulas. Outros alunos nos disseram que o aprendizado on-line era muito caro, pois seu plano limitado de dados se esgotaria nas primeiras aulas, e eles tinham dificuldade para adquirir dados extras para as aulas diárias. Uma investigação adicional revelou que a pandemia afetou tanto estudantes como professores, uma vez que muitos membros do corpo docente foram obrigados a fornecer apoio inovador para educar os estudantes sob seus cuidados.⁸

A transição para a aprendizagem virtual impôs exigências significativas aos estabelecimentos de ensino superior para oferecerem ensino de alta qualidade, mantendo ao mesmo tempo o envolvimento sustentado dos alunos. Os desafios continuam, uma vez que a pandemia de covid-19 sublinhou a necessidade de programas de formação de professores e de desenvolvimento profissional para ajudar os educadores a se adaptar às novas abordagens de ensino (sem restrições dos métodos escolares tradicionais controlados pelo governo), aumentar o envolvimento dos alunos e melhorar o desempenho acadêmico.⁹

Além disso, a educação agrícola, a educação sobre cuidados de saúde e outros programas profissionais que dependiam fortemente de atividades práticas e experiências em sala de aula enfrentaram perturbações significativas, uma vez que os métodos práticos de ensino nesses programas os tornaram particularmente difíceis de se adaptar a ambientes de aprendizagem on-line. Os desafios incluíram comunicação, qualidade do ensino, instalações e atividades do programa, motivação aos alunos, tecnologia e acesso à internet e manutenção do equilíbrio entre vida pessoal e profissional. Uma melhor compreensão desses desafios pode equipar a profissão educativa com a capacidade de aumentar a sua resiliência a forças sociais mais amplas nos próximos anos.¹⁰

Apesar dos desafios notáveis, a situação em 2020 proporcionou oportunidades para reconfigurar o ensino superior e implementar abordagens pedagógicas eficazes.¹¹ Portanto, são evidentes as oportunidades de formação e desenvolvimento profissional para apoiar os educadores na adaptação de novas metodologias de ensino e na melhoria do envolvimento dos alunos e do desempenho acadêmico.

Em meio à pandemia, diversas modificações foram introduzidas no setor educacional: a adoção do ensino virtual,¹² a implementação de modelos de ensino híbrido e HyFlex,¹³ a alternância entre estudo off-line e on-line, o uso de técnicas de ensino híbrido, unindo as lacunas entre a aprendizagem presencial e a on-line através de abordagens pedagógicas inovadoras, a integração de novas tecnologias no sistema educacional, a criação de alternativas de ensino virtual para grupos específicos de alunos, oferta de desenvolvimento profissional e apoio aos professores que implementam mudanças e a consideração de cargas de trabalho impostas aos professores.¹⁴ No entanto, certos obstáculos ainda existem, como discernir conteúdo superior e abordar a questão da “fadiga dos webinars”.¹⁵ Para criar ambientes educacionais que sejam acessíveis, envolventes, interativos e sustentáveis, estratégias de ensino pré-existentes devem ser combinadas com a integração de novas abordagens.

Filosofia adventista da educação em contexto

A educação há muito é considerada um elemento fundamental do desenvolvimento humano e do progresso social. A Igreja Adventista do Sétimo Dia valoriza a aquisição de conhecimento não apenas para o crescimento intelectual, mas também para o desenvolvimento espiritual. A filosofia adventista da educação incorpora abordagens educacionais distintas que estão intrinsecamente ligadas aos princípios e convicções da igreja; ela serve como base orientadora para instituições educacionais adventistas em todos os lugares.¹⁶

A Igreja Adventista opera escolas e faculdades em todo o mundo, incluindo 6.897 escolas primárias e 2.793 escolas secundárias e 107 faculdades e universidades.¹⁷ A filosofia educacional que constitui a base das escolas adventistas está enraizada na convicção de que a educação deve ser abrangente, centrada em Cristo e orientada para as necessidades dos alunos. A educação adventista visa promover o crescimento holístico dos indivíduos, abrangendo dimensões espirituais, cognitivas, corporais e comunitárias.¹⁸ Princípios como o desenvolvimento do caráter, o serviço aos outros e a preparação para a vida neste mundo e no mundo vindouro estão interligados em todo o currículo.¹⁹ A priorização do serviço e do envolvimento comunitário cultiva um sentimento de responsabilidade social entre os estudantes, motivando-os a contribuir ativamente para as suas comunidades locais e para a sociedade global.

As instituições educacionais adventistas promovem ativamente valores epistemológicos, mantêm o compromisso com o rigor acadêmico e, simultaneamente, enfatizam o desenvolvimento do caráter. Embora a pandemia de covid-19 tenha exigido uma mudança da educação tradicional presencial para a educação virtual em todas as faixas etárias, os educadores ainda procuravam promover o desenvolvimento holístico através das suas tarefas e da interação com os alunos. O pensamento crítico e a inteligência emocional dos alunos foram desenvolvidos por meio do uso da tecnologia, além da disseminação de informações.²⁰

No entanto, entre preocupações relativas aos estudantes, infraestruturas, instalações e oportunidades futuras, pouca atenção foi dada ao bem-estar dos educadores. Numerosos estudos globais descobriram que a covid-19 teve um impacto profundo no bem-estar mental, físico e social dos educadores. Por exemplo, os educadores experimentaram sofrimento psicológico generalizado²¹ durante a pandemia. A exposição prolongada à tela e a interrupção das rotinas causaram efeitos adversos no bem-estar físico dos educadores.²² Além disso, estudos como os conduzidos por Filho et al.²³ ressaltaram os efeitos prejudiciais do isolamento social no bem-estar dos educadores, enfatizando a importância de promover redes sociais de apoio.²⁴

Desafios enfrentados pelos educadores adventistas: uma abordagem qualitativa

O estudo qualitativo aqui relatado concentra-se exclusivamente nos educadores adventistas do sétimo dia. Seu escopo ficou restrito aos educadores indianos. Apesar da intenção inicial de incluir 36 entrevistados na pesquisa, vários fatores, como a influência da vergonha e da honra, a pressão dos pares e o medo de expressar opiniões que possam potencialmente pôr em risco o emprego, resultaram num menor número de participantes. Portanto, 12 entrevistados que atuaram como educadores afiliados a instituições educacionais adventistas na Índia estiveram envolvidos na pesquisa.

Vários entrevistados expressaram a sua apreensão e caracterizaram o encontro pandêmico como um acontecimento chocante, imprevisto, lamentável e transformador. O impacto desse fenômeno estendeu-se para além da perturbação das rotinas diárias e abrangeu todo o domínio da educação. Devido à relutância dos entrevistados em comentar e ao pequeno número que o fez, a generalização dos resultados pode ser limitada; no entanto, as respostas ainda oferecem informações úteis sobre as experiências e pontos de vista desse grupo de educadores. Os comentários dos participantes destacam a gravidade do impacto da pandemia na vida e carreira dos educadores.

Os dados fornecidos foram analisados ​​por meio de análise temática,²⁵ um método de pesquisa qualitativa comumente usado para identificar padrões ou temas dentro de um conjunto de dados. Inicialmente, o pesquisador familiarizou-se com o conteúdo e o contexto dos dados por meio da leitura e releitura das narrativas fornecidas pelos entrevistados. Posteriormente, essas narrativas foram sistematicamente codificadas para rotular segmentos significativos de dados, com cada código representando um conceito, ideia ou tema presente no texto. Esses códigos abrangeram vários aspectos relacionados à filosofia adventista, educação, dificuldades de ensino e aprendizagem, questões mentais, problemas de saúde dos educadores etc.²⁶

Este estudo enfatiza que os efeitos da pandemia de covid-19 se estenderam para além das perturbações que afetaram as rotinas diárias e as normas sociais. O setor da educação também sofreu um impacto substancial. Devido ao encerramento dos campi físicos, as instituições de ensino foram obrigadas a ajustar rapidamente as suas abordagens instrucionais aos métodos de ensino e aprendizagem a distância. A transição para a aprendizagem on-line trouxe vários desafios. Os participantes descreveram os desafios relacionados com o envolvimento eficaz dos alunos, garantindo a igualdade de acesso à tecnologia e à conectividade à internet e mantendo os mesmos padrões educativos dos ambientes presenciais tradicionais.

Os resultados desse estudo enfatizam a importância de fornecer aos educadores assistência e ferramentas suficientes para gerir eficazmente os desafios e capacitá-los para partilhar livremente suas ideias. É imperativo reconhecer e abordar as apreensões relacionadas com a vergonha, a honra e as potenciais consequências associadas à expressão de opiniões. Isso é essencial para cultivar um ambiente educativo inclusivo e cooperativo que capacite os educadores a partilhar suas ideias e a dar contribuições significativas para o avanço das reformas educativas.

As limitações do tamanho da amostra resultantes de considerações culturais destacam a dificuldade de conduzir pesquisas em tempos difíceis. Os resultados sublinham a importância de reconhecer e abordar a variedade de dificuldades encontradas pelos educadores e de fornecer as suas perspectivas aos decisores políticos nos estabelecimentos de ensino para reforçar e melhorar a resiliência dos educadores durante as crises. As entrevistas geraram quatro temas distintos que serviram de enquadramento para posterior discussão pelo pesquisador.

Tema 1: Desafios pedagógicos de gestão eficaz da tecnologia e do tempo

A era digital introduziu métodos de ensino transformadores, mas isso não aconteceu sem obstáculos. Os educadores enfrentam limitações tecnológicas, problemas de comunicação e cargas de trabalho esmagadoras. O gerenciamento eficaz do tempo é vital nesse novo paradigma. Apesar desses desafios, os educadores procuram soluções inovadoras para preencher lacunas e oferecer uma educação de qualidade, demonstrando sua resiliência e compromisso com sua profissão. Vários inquiridos expressaram ideias semelhantes relativamente às dificuldades associadas aos aspectos técnicos dessa nova realidade e à gestão do tempo. Os entrevistados identificaram frequentemente como significativas uma variedade de palavras-chave, tais como limitações tecnológicas, problemas de comunicação, administração do tempo, carga de trabalho extra, adaptação, insatisfação, desconexão e falta de eficácia.

A rápida transição para métodos de ensino on-line exigida pelo isolamento pandêmico apresentou um novo desafio para os educadores. Muitos tiveram dificuldades para se adaptar às novas tecnologias e plataformas, pois provavelmente tinham experiência ou treinamento limitado no uso de ferramentas como Zoom, Google Meet, Google Classroom e Google Slides para fins instrucionais. Isso tornou difícil para os educadores integrar eficazmente essas tecnologias nas suas práticas de ensino.

Além disso, a crescente dependência dos avanços tecnológicos impôs restrições adicionais à produtividade dos educadores. A necessidade de se familiarizar com essas plataformas e utilizar as suas funcionalidades para promover experiências otimizadas de ensino e aprendizagem exige um investimento significativo de tempo e recursos. Infelizmente, muitos educadores não tiveram o luxo de adquirir esses recursos no meio das exigências implacáveis ​​da pandemia. Consequentemente, tiveram dificuldades em maximizar plenamente o potencial dessas ferramentas, o que pode ter levado a ineficiências no planejamento, na realização e no envolvimento dos alunos.

Além disso, as restrições à largura de banda devido ao investimento inadequado por parte das instituições na garantia de serviços de suporte tecnológico de alta qualidade agravam esses desafios. A conectividade limitada à internet ou banda larga insuficiente podem interromper as sessões on-line, resultando em atrasos e frustrações para educadores e alunos. Uma variedade de obstáculos técnicos pode impedir a entrega ininterrupta de instrução e dificultar a capacidade dos educadores de manter eficazmente o envolvimento e participação dos alunos (MBM, SPF, HBM, EVF, CMM e RSM).²⁷

Tema 2: Desafios psicológicos e dificuldades do isolamento

A ampla implementação da educação on-line criou desafios mentais e emocionais significativos que requerem a atenção dos educadores. A ausência de interações presenciais e de ambientes afetuosos resulta em isolamento social, o que afeta negativamente o bem-estar dos educadores (e dos alunos). Consequentemente, a expressão das emoções torna-se árdua, levando à ansiedade e ao desligamento. Um entrevistado (EVF) observou: “As matrículas diminuíram, muitos dos alunos não conseguiam pagar nem mesmo as mensalidades normais (devido às dificuldades financeiras durante a pandemia), e, portanto, os professores também não recebiam seus salários em dia. Além das questões financeiras, o belo campus parecia deserto porque nele não havia estudantes. O sentimento sobre esse estado era muito desagradável.”

Alguns dos desafios que afetaram o bem-estar mental e emocional foram salários irregulares, medo do vírus, falta de assistência médica e medo de perder o emprego. Alguns entrevistados expressaram consternação com a falta de ambientes virtuais de apoio para ajudar a promover o bem-estar emocional e o envolvimento. Um entrevistado (KDM1) escreveu: “Os pastores da igreja da instituição nunca visitavam ou sequer ligavam, a menos que houvesse alguém morto na família. Senti falta de segurança espiritual, o que me causou extrema ansiedade.” Outro entrevistado (DBM) escreveu: “Uma comunidade coesa é de extrema importância para aliviar os fardos mentais e emocionais que os alunos enfrentam durante a transição para a educação on-line”. A resposta da SPF foi bastante intensa: “Os desafios que enfrentamos durante esse período foram esmagadores. A combinação de tensão mental, física e financeira, juntamente com a insegurança da própria vida, às vezes me fez duvidar da minha fé e, em última análise, da minha vida. Foi uma luta constante para encontrar esperança e significado em meio ao caos e à incerteza.”

As respostas sublinharam o profundo impacto dos desafios psicológicos associados ao isolamento e às lutas no domínio da educação. Desde dificuldades financeiras e salários irregulares até o medo do vírus e a ausência de ambientes virtuais de apoio, tanto educadores como estudantes enfrentaram obstáculos significativos que afetaram o seu bem-estar mental e emocional. Enfrentar esses desafios requer uma abordagem holística que dê prioridade à criação de comunidades de apoio, à promoção da resiliência emocional e ao fornecimento de recursos para apoio à saúde mental.

Tema 3: Bem-estar físico e mental dos educadores

Os efeitos cumulativos sobre a saúde física dos educadores após longos períodos sentados combinados com forte estresse e ansiedade surgiram como um tema saliente. A prevalência relatada de dores na coluna e nas costas ressalta a necessidade de uma abordagem proativa para promover a saúde e o bem-estar entre os profissionais.²⁸ Dois dos entrevistados, RSM6 e AKLM, indicaram que tinham sentido dores nas costas por ficar sentados durante longos períodos enquanto preparavam aulas, criavam apresentações em PowerPoint e avaliavam os trabalhos no período do isolamento. Os educadores precisam reconhecer que a natureza exigente da sua profissão requer que façam pausas periódicas, pratiquem atividade física e empreguem técnicas eficazes de gestão do stress. Os administradores educacionais desempenham um papel fundamental na priorização do bem-estar de seus educadores, ajudando-os a promover um equilíbrio saudável entre vida pessoal e profissional e fornecendo apoio de saúde mental para manter uma comunidade docente próspera. Os entrevistados indicaram que, por estar confinados em casa, sentiam falta de horários regulares de alimentação e rotinas de exercícios. Isso pode causar diversas complicações de saúde, como hipertensão e diabetes, e aumentar a incidência de doenças cardiovasculares.²⁹

Tema 4: Desafios institucionais relativos a restrições financeiras e de recursos

Os administradores do sistema educacional adventista do sétimo dia enfrentam uma série de desafios, nomeadamente a escassez de recursos e restrições financeiras. Como observou acertadamente um entrevistado (DBM): “Apesar dos nossos melhores esforços, é evidente que essas restrições têm impacto na qualidade da educação que podemos oferecer e, em última análise, afetam os resultados dos alunos.” Esse sentimento revela o impacto significativo dos recursos inadequados e das pressões financeiras sobre as instituições de ensino, o que pode levar à redução da satisfação dos alunos e ao declínio das matrículas.

Enfrentar esses desafios exige uma abordagem abrangente que inclua planejamento estratégico, gestão eficiente de recursos e um foco centrado no aluno e no professor. O entrevistado EVF ecoou esses sentimentos, enfatizando: “É crucial que as instituições façam investimentos estratégicos e forneçam sistemas de apoio aos educadores para prevenir o esgotamento e manter o moral durante tempos difíceis, como a pandemia. A pressão no trabalho e a instabilidade financeira só aumentaram durante esse período, sem reembolso médico, salário em dia ou saldo de crédito pago até o momento. Esses fatores criaram uma sensação de caos, em vez de estabilizar nosso bem-estar mental, e resultaram em colapsos mentais.”

Investir tanto em recursos materiais como em capital humano é essencial para cultivar um ambiente propício à aprendizagem e ao desenvolvimento, promovendo assim a sustentabilidade a longo prazo. Apesar da resiliência demonstrada pelos educadores adventistas durante a pandemia, o esgotamento continua a ser uma preocupação tangível que não pode ser ignorada. Portanto, dar prioridade às necessidades e ao bem-estar geral dos educadores no âmbito dos quadros institucionais é crucial para garantir o preparo para enfrentar os desafios futuros.

Transformando desafios em triunfos

Os desafios enfrentados pela educação adventista na Índia, incluindo as limitações tecnológicas, barreiras de comunicação e as complexidades do ensino e da aprendizagem on-line, não impediram os educadores de demonstrar um compromisso inabalável com o seu trabalho. Apesar desses obstáculos, os educadores adventistas nas instituições de ensino superior têm demonstrado criatividade e adaptabilidade, transformando dificuldades em oportunidades de crescimento. A integração bem-sucedida de abordagens tradicionais e inovadoras tem sido uma marca registrada dessa jornada.

Os educadores aprenderam a combinar perfeitamente a riqueza das interações presenciais com a tecnologia de ponta para preencher lacunas geracionais e preparar o caminho para um futuro progressista. Os entrevistados da pesquisa demonstraram um alto nível de dedicação. Em resposta a perguntas sobre a sua preparação para situações futuras, quase todos os entrevistados indicaram que acreditavam ter adquirido o conhecimento e as competências necessárias para servir de forma eficaz em tempos caóticos, como os vividos durante a pandemia de covid-19.

Preparação para o futuro na educação

O futuro da educação reside na integração de recursos tecnológicos. Os educadores e as instituições devem adotar a tecnologia educacional, os modelos mistos de aprendizagem on-line e o desenvolvimento profissional contínuo. Para preparar os alunos para os desafios de um mundo em constante mudança, os educadores devem nutrir a mente aberta e encorajar uma cultura de aprendizagem e melhoria contínuas. Ao aprimorar as habilidades digitais de professores e alunos por meio do acesso à formação, da redução de obstáculos e do fortalecimento das relações professor-aluno, o sistema educacional adventista pode evoluir para atender às necessidades futuras.

Ao reduzir os obstáculos à adoção da tecnologia e ao fortalecer as relações professor-aluno, o sistema educacional adventista pode evoluir para atender às necessidades futuras de alunos e professores. Isso pode ser feito melhorando as seguintes áreas:

1. Investir em infraestrutura tecnológica educacional: as instituições educacionais adventistas devem alocar recursos para construir uma infraestrutura tecnológica robusta, incluindo internet de alta velocidade, dispositivos digitais e plataformas de aprendizagem on-line, para apoiar a entrega contínua de experiências de aprendizagem on-line e mistas. Essencial para o sucesso disso é o investimento em pessoal qualificado de suporte técnico e formação. De acordo com Magasu et al., a atribuição de recursos significativos às tecnologias de informação e comunicação (Information and Communication Technology - ICT) e à infraestrutura é crucial para a implementação eficaz da aprendizagem combinada nas instituições de ensino superior.³⁰
2. Fornecer formação e apoio abrangentes: os educadores precisam de formação e apoio contínuo para integrar eficazmente a tecnologia às suas práticas de ensino. Os programas de desenvolvimento profissional devem abranger temas como o letramento digital, a pedagogia on-line e a utilização eficaz de software e ferramentas educativas.³¹
3. Priorizar o desenvolvimento profissional contínuo: é crucial garantir que os educadores permaneçam a par das tendências emergentes e das melhores práticas. Oferecer workshops, webinars e oportunidades de orientação pode ajudar os educadores a se manter atualizados em sua área e a aprimorar suas habilidades de ensino. O desenvolvimento profissional contínuo é essencial para que os educadores se mantenham atualizados sobre as tendências emergentes e as melhores práticas em suas áreas.³²
4. Promover uma cultura de inovação: incentivar a experimentação e fomentar a criatividade entre educadores e estudantes é essencial para cultivar uma cultura de inovação nas instituições educacionais adventistas. Estabelecer ambientes que facilitem a colaboração, o brainstorming e a partilha de ideias pode efetivamente nutrir essa cultura de inovação e impulsionar mudanças positivas.³³ Tais práticas têm um impacto positivo nos educadores, aumentam o moral e promovem um sentimento de responsabilidade e pertencimento, permitindo-lhes participar livremente e contribuir para o crescimento e desenvolvimento da instituição.
5. Estabelecer parcerias: estabelecer parcerias com líderes da indústria, outras instituições educativas e organizações comunitárias pode beneficiar enormemente os educadores de diversas maneiras. Primeiro, essas colaborações podem fornecer aos educadores acesso a insights, tendências e melhores práticas do setor, enriquecendo sua compreensão das aplicações reais de conceitos acadêmicos. Em segundo lugar, as parcerias oferecem oportunidades de desenvolvimento profissional através de workshops, seminários e eventos de networking, permitindo que os educadores se mantenham atualizados sobre o desenvolvimento da indústria e melhorem as suas práticas de ensino em conformidade.³⁴ Além disso, as parcerias podem facilitar o desenvolvimento de oportunidades de aprendizagem experimental para os alunos, tais como estágios, programas de mentoria e iniciativas baseadas em projetos, que os educadores podem integrar nos seus currículos para melhorar o envolvimento dos alunos e os resultados de aprendizagem.

Conclusão

Este artigo revelou os profundos efeitos da pandemia de covid-19 sobre os educadores adventistas no contexto do sul da Ásia. Através de uma exploração aprofundada das respostas dos educadores à crise, incluindo seus desafios, estratégias inovadoras e iniciativas de preparação para o futuro, esta pesquisa forneceu informações valiosas sobre a resiliência e adaptabilidade da educação adventista face a desafios sem precedentes (ver Barra Lateral 1).

Conforme evidenciado pelas conclusões deste pequeno estudo na Índia, os educadores adventistas demonstraram notável resiliência e desenvoltura na adaptação à pandemia, na implementação de metodologias de ensino inovadoras e no aproveitamento da tecnologia para garantir a continuidade da aprendizagem dos seus alunos. Apesar dos numerosos desafios colocados pela pandemia, os educadores permaneceram comprometidos com o bem-estar e o sucesso acadêmico dos alunos, incorporando o espírito de serviço e dedicação inerentes à educação adventista.

Esta pesquisa destaca a importância da preparação futura na educação adventista, enfatizando a necessidade de desenvolvimento profissional contínuo, planejamento estratégico e uma cultura de inovação (ver Barra Lateral 2). No entanto, daqui para frente, os professores não podem fazer isso sozinhos. Eles precisarão do apoio comprometido dos administradores nos níveis de escola, associação, união e divisão, bem como de financiamento para desenvolvimento profissional, atualizações tecnológicas e abordagens inovadoras. Os educadores adventistas podem continuar a navegar pelas crises futuras com resiliência e eficácia se adotarem estratégias adaptáveis, alavancarem tecnologias emergentes e promoverem a colaboração entre líderes industriais e organizações comunitárias.

Este artigo foi revisado por pares.

Santosh Kumar

Santosh Kumar, DMiss, é professor assistente na Divisão de Estudos Religiosos da Universidade Adventista Spicer, em Pune, Maharashtra, Índia (SAU), onde também atua como diretor de Pesquisa e Desenvolvimento. Ele obteve o título de doutor em Missiologia pela Andrews University (Berrien Springs, Michigan, Estados Unidos) e atualmente está cursando o doutorado em Estudos Interculturais na Trinity International University (Deerfield, Illinois, Estados Unidos). Ele publicou em periódicos internacionais artigos relacionados à pandemia e ao ensino e aprendizagem on-line, conduziu workshops para professores universitários sobre ensino on-line e atuou como coordenador on-line de ensino-aprendizagem on-line para a Divisão de Estudos Religiosos da SAU durante a pandemia de covid-19. Seu segundo livro, Dealing with your Demons (Lidando com seus Demônios) está no prelo.