Liderança em um mundo digital:

Em um mundo onde a tecnologia está mudando na velocidade da luz e os recursos para a educação adventista do sétimo dia estão escassos, é cada vez mais crítico que os líderes escolares tomem boas decisões relacionadas aos recursos tecnológicos.¹ Nossas escolas atendem a um corpo cada vez mais diverso de alunos e famílias. Sabedoria e discernimento são necessários para tomar decisões ao enfrentar guerras e rumores de guerras, conflitos, violência, secularização, crises de saúde pública, desastres naturais e várias outras crises. A variedade de propaganda, informações enganosas e falsificações profundas ou baratas² que são onipresentes na internet e nas mídias sociais exigem uma consideração cuidadosa de como devemos abordar o uso da tecnologia em nossas escolas.

Neste artigo, consideraremos a gestão de mudanças tecnológicas em escolas e faremos uma discussão sobre diversas áreas específicas que diretores e administradores universitários devem considerar ao planejar, escolher e implementar projetos de mudança tecnológica em escolas e universidades.

Princípios da mudança

A implementação de tecnologia em escolas, faculdades e universidades é sempre um projeto de mudança. Líderes que entendem de tecnologia geralmente são agentes de mudança e versados ​​em teoria da mudança. A maioria dos projetos de tecnologia também são projetos de mudança de algum tipo — exigindo uma mudança na pedagogia, mudança nos processos de negócios ou mudança nas operações. Na maioria das vezes, a tecnologia é comprada para dar suporte a mudanças instrucionais ou operacionais. Estruturas de mudança podem ajudar a orientar o processo de mudança. Um dos teóricos da mudança educacional que publicou significativamente nas últimas duas décadas é Michael Fullan.³ Os seis segredos da mudança de Fullan fornecem uma estrutura útil para o planejamento e implementação de tecnologia em escolas adventistas.

O primeiro segredo, Ame Seus Funcionários, é fundado em princípios de escolha e criatividade em vez de controle e direção (que também vemos descritos em O Grande Conflito). Os líderes escolares devem promover uma cultura escolar fundada no respeito por todos os alunos, incluindo professores e funcionários. Uma comunidade de alunos que se sentem amados e cuidados enfrentará desafios e mudará projetos com criatividade e responsabilidade. O segundo segredo, Conecte Pares com Propósito, complementa o primeiro. Crie um espaço onde professores, funcionários e alunos aprendam uns com os outros e uns dos outros durante todo o processo de mudança e além.

O terceiro segredo, A Capacitação Prevalece, significa que os líderes devem criar e fornecer um ambiente onde seja seguro aprender, tanto para alunos quanto para funcionários. Isso significa criar uma cultura de melhoria contínua construída em dados e avaliações. Acompanhar o progresso e fornecer desenvolvimento profissional para todas as partes relevantes por meio de um projeto de mudança é vital. Criar um espaço para aprendizado sem julgamentos é essencial para que, quando algo for considerado ineficaz, todos possam reagir com iniciativa e cooperação em vez de ficar na defensiva. Nesse ambiente, O Aprendizado é o Trabalho (segredo quatro). Em vez de tentar colocar a culpa quando surgem problemas, os líderes examinam o sistema para ver onde ele falhou. Isso requer oportunidades regulares de desenvolvimento profissional para que todos na organização estejam constantemente aprendendo e compartilhando seu aprendizado com os outros.

O quinto segredo, Regras de Transparência, destaca a importância de fornecer acesso a dados e informações sobre o sucesso da organização para que todos possam trabalhar em direção a objetivos coletivos, como implementar a nova mudança ou melhoria contínua. Eliminar o julgamento enquanto aumenta a transparência e fornece bom suporte e treinamento é essencial.

Finalmente, o sexto segredo, Sistemas Aprendem, significa que o aprendizado e a mudança são contínuos e precisam ocorrer em toda a organização. Vários líderes e campeões da mudança são necessários para iniciar e manter o aprendizado acontecendo em todo o sistema.

Esses princípios estabelecem a base para nossa exploração de vários aspectos essenciais do uso e implementação da tecnologia em escolas e instituições adventistas.

Planejamento de tecnologia

Cada escola e instituição deve ter um plano de tecnologia abrangente e cuidadosamente projetado. A International Society for Technology in Education (Sociedade Internacional de Tecnologia na Educação) fornece uma riqueza de informações e recursos para escolas do ensino fundamental ao médio que planejam o uso da tecnologia.⁴ No nível de ensino superior, “EDUCAUSE” é um excelente recurso para estratégia e planejamento de tecnologia.⁵

Pessoas, processos, implementação e habilidades são essenciais para uma transformação digital eficaz. Muitas vezes, a liderança se convence de que comprar uma determinada ferramenta tecnológica, plataforma ou dispositivo produzirá uma solução milagrosa. Um fornecedor faz promessas maravilhosas, o produto parece se alinhar às necessidades da escola e contratos são assinados. No entanto, com muita frequência, esse tipo de tomada de decisão resulta em grandes lacunas na implementação. Ferramentas e soluções tecnológicas não funcionam sozinhas. Alguém precisa ser responsável por elas, mantê-las funcionando (por exemplo, suporte técnico e atualizações) e tomar decisões sobre as configurações e prioridades (por exemplo, acesso e permissões do usuário). O financiamento para desenvolvimento profissional deve ser fornecido para que todos que usam a ferramenta aprendam sobre ela. O treinamento não pode ser apenas sobre quais botões clicar. Se a ferramenta melhora um processo (ou deve melhorar), o treinamento deve ser integrado ao treinamento de processos de negócios. O treinamento de processos de negócios no ambiente educacional é definido como tudo o que o usuário deve aprender sobre como e por que usar a ferramenta (por exemplo, gerenciar ou automatizar processos, otimizar fluxos de trabalho etc.). Se a ferramenta der suporte ao processo de ensino e aprendizagem, os princípios educacionais (avaliação, pedagogia etc.) que sustentam o uso da ferramenta devem ser incluídos no desenvolvimento profissional.

Aqui está um exemplo: um presidente de Associação encontra uma ferramenta que ele gostaria de incorporar em toda a Associação. Ninguém prevê as limitações da ferramenta: ela funciona muito bem para uma grande escola do ensino fundamental ao médio, mas não em uma sala de aula multisseriada em uma sala só ou em um ambiente acadêmico. Em outro caso, um diretor de escola compra uma peça cara de tecnologia educacional para uso no laboratório de ciências. No entanto, nenhum professor de ciências é consultado, e o diretor não sabe realmente o que está comprando. Acabou sendo um desperdício de dinheiro e recursos porque a tecnologia não se integra ao currículo como o diretor previu que aconteceria.

Líderes em um cenário de constante mudança devem aprender e mudar quando a oportunidade (ou, mais provavelmente, a necessidade) surge. O ataque da pandemia de covid-19 criou a necessidade imediata de as escolas descobrirem como usar a tecnologia para ensinar on-line. Uma dessas escolas no Texas, a Burton Adventist Academy, assim que as coisas começaram a fechar, elaborou um plano de ação para dar aulas on-line. Ela já tinha um programa de iPad 1 para 1 em execução do 3º ano ao final do ensino médio. Eles conseguiram usar seu sistema pré-existente composto por Google Classroom, Notability, Edulastic, Adobe etc., para fazer a transição para o aprendizado virtual. Além disso, os professores foram trazidos e treinados para usar o Zoom a fim de transformar sua instrução presencial em uma experiência on-line adequada para seus alunos. Essa premeditação e dedicação à excelência foram cruciais durante um momento tão incerto e difícil para muitos.

É importante que educadores adventistas busquem sabedoria em todas as coisas, incluindo tecnologia educacional. Tiago 1:5 nos diz: “Se algum de vocês tem falta de sabedoria, peça-a a Deus, que a todos dá livremente, de boa vontade; e lhe será concedida” (NVI).⁶ Agora nos voltamos para cinco princípios para orientar o planejamento e o uso da tecnologia pelo líder escolar: pensamento cristão, autocontrole, integridade, mordomia e discernimento.

Tecnologia e pensamento cristão

A Bíblia fornece vários lembretes para guardar as portas de nossa mente. Em Romanos 12:2, Paulo diz: “E não vivam conforme os padrões deste mundo, mas deixem que Deus os transforme pela renovação da mente, para que possam experimentar qual é a boa, agradável e perfeita vontade de Deus” (NVI). E em Filipenses 4:8, somos lembrados: “Finalmente, irmãos, tudo o que é verdadeiro, tudo o que é respeitável, tudo o que é justo, tudo o que é puro, tudo o que é amável, tudo o que é de boa fama, se alguma virtude há e se algum louvor existe, seja isso o que ocupe o pensamento de vocês.” (NVI). Esses versículos nos lembram de garantir que nosso pensamento cristão deve cruzar com nosso uso da tecnologia nas escolas, a fim de contribuir para o desenvolvimento e crescimento de uma mente saudável e centrada em Cristo (Fp 2:5).

Aprendizado

O principal propósito da tecnologia em escolas e instituições é dar suporte tanto ao processo de aprendizagem quanto aos processos operacionais relacionados à aprendizagem. Ao tomarmos decisões sobre tecnologia para nossas escolas, precisamos garantir que estamos apoiando – e não prejudicando – a fé e a aprendizagem. As ferramentas tecnológicas podem dar suporte a um ambiente de aprendizagem mais inclusivo, fornecendo apoio para alunos com várias necessidades de aprendizagem, com ferramentas que incluem aprendizagem adaptativa, audiolivros, bem como ferramentas de acessibilidade, como ferramentas de leitura para texto. Além de aprender a mecânica das ferramentas tecnológicas, os alunos precisam de alfabetização digital, alfabetização informacional e alfabetização em IA. A tecnologia pode ser usada para conectar os alunos à comunidade adventista global, ajudá-los a se conectar com outros para projetos de serviço e extensão e grupos de oração virtuais e aumentar seu envolvimento na comunidade religiosa mais ampla.

Desenvolvimento profissional

Embora a maioria das pessoas tenha conseguido uma boa quantidade de autoaprendizagem durante a pandemia, não é sensato que os líderes escolares comprem ferramentas tecnológicas e deixem que a equipe e o corpo docente aprendam por conta própria. Para uma adoção eficaz, os líderes devem garantir que o corpo docente e a equipe tenham acesso ao desenvolvimento profissional. Para uso ideal, o treinamento em tecnologia deve ser integrado ao treinamento em processos de negócios. Para professores, o treinamento em tecnologia precisa ser integrado aos princípios pedagógicos relevantes.

O desenvolvimento profissional pode assumir muitas formas, incluindo workshops regulares, mentoria de pares, grupos de aprendizagem de pares, comunidades de prática, parcerias entre escolas e colaboração. Dentro de uma equipe ou organização, é impossível que todos entendam e usem efetivamente todas as ferramentas. As escolas precisam fornecer espaço e suporte para que os campeões surjam e, então, incentivá-los a compartilhar seu aprendizado com seus colegas. O financiamento deve ser alocado para que os usuários aprendam como integrar as ferramentas ao currículo, bem como para comprar e instalar o equipamento e o software.

Sistemas de apoio

Os líderes devem considerar a necessidade de apoio antes de comprar tecnologia ou assinar contratos com empresas de tecnologia educacional. Existe uma base de entendimento pedagógico para usar a ferramenta efetivamente para instrução ou avaliação? Existe uma base suave de processos de negócios para aplicar uma ferramenta de tecnologia que apoie as operações? Os administradores precisam inventariar e identificar a capacidade dentro da organização para implementar, dar suporte e manter a ferramenta. Eles também devem garantir que as partes relevantes da linha de frente, como professores e administradores educacionais que usarão as ferramentas, tenham comprado dentro do valor e necessidade da compra antes de assinar os contratos.

Escolas de ensino fundamental e médio podem encontrar pessoas da região com conhecimento técnico que podem fornecer apoio, talvez com base em dicas do conselho escolar ou de pais ou membros da igreja. Funcionários não docentes e professores precisarão de suporte técnico e suporte de tecnologia educacional. Diretores e superintendentes devem ter um entendimento básico da diferença. Um comitê de tecnologia composto por especialistas locais pode fornecer orientação e apoio para iniciativas de tecnologia escolar. Os líderes escolares devem considerar a sustentabilidade do uso de voluntários para consertar equipamentos, operar a rede e manter a tecnologia operacional, certificando-se de ter um plano de backup, pois a disponibilidade de voluntários pode mudar ao longo do tempo, e certificando-se de aproveitar os recursos disponíveis no nível de Associação e União para fornecer apoio.

No ensino superior, o apoio é necessário em várias áreas. Funcionários e docentes precisam de acesso ao pessoal da assistência técnica ao vivo, bem como a recursos de aprendizagem sob demanda. Professores que usam ferramentas de tecnologia educacional e ensinam on-line precisam de apoio técnico e apoio de projeto instrucional. Professores e funcionários devem ser solicitados a fornecer informações sobre políticas e procedimentos para o uso de tecnologia, seja para operações ou instrução.

Tecnologia e autocontrole

As Escrituras nos lembram da importância do autocontrole como um dos frutos do Espírito (Gl 5:22, 23). Moderação e autodisciplina são princípios úteis quando os líderes escolares consideram o uso da tecnologia nas escolas adventistas. Os líderes devem considerar métodos e maneiras de garantir que os alunos aprendam o autocontrole e entendam o impacto das telas em sua vida.⁷ A ética digital no contexto da Bíblia é uma parte essencial do nosso currículo.

Ética e cidadania digital

Ser bons candidatos para a cidadania celestial será evidente em nossas interações presenciais e on-line. O padrão da Sociedade Internacional para a Tecnologia em Educação (International Society for Technology in Education - ISTE) para cidadania digital é aplicável do ensino fundamental e médio e além: “Os alunos reconhecem os direitos, responsabilidades e oportunidades de viver, aprender e trabalhar em um mundo digital interconectado, e agem e modelam a cidadania digital de maneiras seguras, legais e éticas.”⁸

Os alunos precisam aprender a entender e gerenciar sua pegada digital e a interagir com outros on-line de forma ética, segura e de maneiras que representem efetivamente sua fé. Eles precisam entender questões relacionadas à privacidade e à sua segurança ao interagir on-line.⁹ Ellen White nos lembra: “A única segurança para os jovens nesta época de corrupção é pôr em Deus a sua confiança. Sem o auxílio divino, eles serão incapazes de controlar as paixões e os apetites humanos. Em Cristo está justamente o auxílio necessário, mas quão poucos vão a Ele em busca desse auxílio! Quando esteve na Terra, Jesus disse: ‘E não quereis vir a Mim para terdes vida’ (Jo 5:40). Em Cristo, todos podem ser vencedores.”¹⁰

Seja qual for a decisão da sua escola em relação ao acesso dos alunos à tecnologia, eles precisam aprender os princípios da ética digital enraizados nas Escrituras (Pv 1:5, Mt 5:13-16). Ao aprender sobre ética e cidadania digital, os alunos também devem aprender a ser evangelistas digitais,¹¹ para representar sua cidadania celestial em todas as suas interações on-line e pessoais. Isso será evidente em seu amor e respeito pelos outros, evitando cyberbullying, discurso de ódio, jogos de azar, pornografia etc., e ajudando e encorajando os outros (Mt 22:39). Os líderes escolares devem garantir que políticas, procedimentos e sistemas de apoio estejam em vigor para abordar questões de cyberbullying e segurança.

Tecnologia e integridade

Alunos e funcionários devem ser guiados por princípios de integridade e honestidade (Ef 4:25). Líderes escolares devem adotar uma política de integridade acadêmica que oriente as atividades de aprendizagem. Um código de honra (ver Quadro 1) é um método eficaz se for implementado em toda a escola. Alunos precisam de instruções sobre o uso adequado da propriedade intelectual de outros e como citar o trabalho de outros apropriadamente (impresso, mídia etc.).

IA generativa

Uma das tecnologias de mais rápido desenvolvimento atualmente é a inteligência artificial generativa (por exemplo, ChatGPT, Claude 3, Google Gemini, Microsoft Copilot etc.). Os líderes escolares devem estar cientes dessas novas ferramentas e como elas impactam a educação.¹² Administradores e conselhos escolares devem criar respostas e diretrizes, não apenas para uso dos alunos, mas também abrangendo todo o empreendimento educacional. Simplesmente tentar detectar ou bloquear o uso de IA é uma resposta insuficiente. As ferramentas de detecção atuais não são confiáveis ​​e visam injustamente falantes não nativos.¹³

A IA generativa não se restringe apenas ao ChatGPT e Claude, mas está rapidamente se tornando incorporada em muitas ferramentas educacionais, como Word, Google, gerador de imagens “Não Sei Desenhar” (I Don’t Know How To Draw) do Padlet, Grammarly e muito mais.¹⁴ Escolas e instituições devem criar diretrizes para uso; como a tecnologia muda muito rápido, princípios amplos são necessários.¹⁵ A Educause publicou recentemente a Avaliação de Prontidão para IA Generativa no Ensino Superior,¹⁶ e o ​​Iste publicou um Guia de Líderes para Inteligência Artificial.¹⁷ Essas ferramentas podem ajudar as escolas a criar uma estrutura apropriada para o uso de IA generativa nas escolas adventistas.

Segurança cibernética

Outra área de preocupação de integridade para os líderes educacionais é a segurança cibernética. Os ataques de ransomware (sequestro de dados) estão aumentando. As regulamentações para privacidade e segurança estão se tornando mais rígidas em todo o mundo.¹⁸ Não precisamos entrar em pânico, pois “Deus não nos deu espírito de covardia” (2Tm 1:7, NAA); Ele nos deu uma mente sã e sabedoria para enfrentar os desafios (Tg 1:5). Os dados de alunos, funcionários e das instituições devem ser protegidos. Para escolas pequenas, lidar com as necessidades de segurança cibernética pode ser assustador. A colaboração entre instituições, o compartilhamento controlado de informações e a obtenção de apoio de departamentos de TI nos níveis de Associação, União e Divisão podem ajudar à medida que enfrentamos coletivamente esses desafios. Tanto o Iste¹⁹ quanto o Educause²⁰ fornecem recursos de segurança cibernética para escolas e instituições.

Tecnologia e mordomia

Como líderes escolares adventistas, somos administradores dos recursos da igreja que sustentam nossas escolas, das mensalidades pagas com sacrifício pelos pais e pelas famílias e do nosso próprio tempo e recursos. Paulo nos lembra, em Colossenses 3:23 e 24, que nosso trabalho deve glorificar a Deus: “Tudo o que fizerem, façam de todo o coração, como para o Senhor, e não para os homens, sabendo que receberão do Senhor a recompensa da herança. É a Cristo, o Senhor, que vocês estão servindo” (NVI). Os líderes devem manter o princípio da mordomia em mente ao tomar decisões sobre compras e uso de tecnologia.

Financiamento

Os recursos tendem a ser escassos na educação adventista em todos os níveis, e pode ser difícil obter financiamento para tecnologia. Primeiro, considere se a nova ferramenta ou gadget é realmente necessário. É apenas propaganda enganosa ou é fundamental para as operações? É confiável? Ela fará o que é anunciado? Quanto custará licenciar vários usuários? É a maneira mais eficaz de dar suporte ao aprendizado? Às vezes, usar a ferramenta ou opção mais barata pode custar mais a longo prazo. Outras vezes, soluções econômicas são a melhor opção. Consulte especialistas, professores e tecnólogos locais para garantir uma boa tomada de decisão.

Avaliação

À medida que você e sua equipe implementam e mantêm a tecnologia em sua escola ou instituição, lembre-se de estabelecer estruturas e hábitos de avaliação. Avalie as ferramentas antes da compra. Há ferramentas disponíveis on-line que podem ajudar oferecendo comparações de produtos semelhantes, relatórios técnicos e outros recursos. Colete amplo feedback de usuários e partes interessadas antes de decidir quais produtos comprar. Avalie a capacidade da instituição de usar e dar suporte à ferramenta. Avalie como ela se integrará às operações diárias e ao ensino.

Avalie o sucesso de cada nova implementação. Qual é a taxa de adoção (ou seja, quantas pessoas estão usando)? Qual o nível de satisfação dos alunos, pais e professores? O uso da ferramenta está oferecendo os resultados esperados? A escola está pagando por recursos complementares não utilizados?

Regularmente, e definitivamente antes de renovar contratos de tecnologia, conduza uma avaliação completa. Colete feedback da mantenedora e avalie a utilização e a satisfação. Revise o mercado de serviços semelhantes para garantir que a ferramenta atual seja a melhor escolha, mas considere também o custo de adotar uma ferramenta diferente. Quão engajados estão a mantenedora, a equipe e os alunos? Quão prejudicial seria uma mudança para as operações da escola? Como as ferramentas estão contribuindo para os resultados de aprendizagem e o engajamento dos alunos? A ferramenta está apoiando ou prejudicando a educação de qualidade baseada na fé? Uma revisão regular e sistemática das ferramentas tecnológicas garantirá o uso eficaz dos recursos alinhados à missão?

Tecnologia e discernimento

Acima de tudo, como parte do seu uso e planejamento de tecnologia para sua escola, ore por sabedoria e discernimento (Pv 2:6 e Tg 1:5). A tecnologia pode facilmente se tornar uma distração, tentação ou obstáculo para nossa caminhada com Deus. Preocupações foram levantadas sobre o tempo das crianças na natureza,²¹ sobre os alunos usando a tecnologia em sala de aula para assistir ao YouTube ou Tik Tok,²² e seu tempo de tela.²³ Os líderes devem se lembrar da importância do aprendizado experimental, do aprendizado de serviço e das interações inspiradoras de fé com colegas e mantenedores (Hb 10:25). Eles devem considerar, em oração, as despesas e a implementação da tecnologia nas escolas e instituições adventistas para garantir que as ferramentas sejam uma bênção para os alunos, professores e funcionários para a glória de Deus.

Considerações finais

Líderes educacionais devem ser intencionais ao planejar e implementar projetos de tecnologia em escolas e universidades. Os rápidos avanços na tecnologia exigem uma cultura que alimente a adaptabilidade, o desenvolvimento profissional e o suporte financeiro e pedagógico. Uma estrutura útil a ser considerada são os seis segredos da mudança, de Michael Fullan, que abordam as mudanças no pensamento e no planejamento que acompanham a adoção de qualquer novo empreendimento. Pensamento cristão, autocontrole, integridade, mordomia e discernimento são princípios que podem orientar os líderes escolares à medida que buscam apoiar o aprendizado e os processos de negócios com sabedoria e criar ambientes que sejam propícios ao crescimento e à integração da fé e do ensino.

Este artigo foi revisado por pares.

Uso de IA: Na preparação deste artigo, Claude.AI e ChatGPT4 foram usados ​​para brainstorming e formatação de citações.

Janine Monica Lim

Janine Monica Lim, PhD, é diretora do programa e professora de ensino superior on-line de Tecnologias Educacionais e de Aprendizagem na Escola de Educação da Andrews University, em Berrien Springs, Michigan, Estados Unidos. Em sua função atual, a Dra. Lim é responsável por mais de 200 cursos on-line, treinamento de professores e sistemas que dão suporte ao aprendizado on-line. Ela supervisiona o corpo docente e os cursos da rede de faculdades e universidades adventistas e, desde 2015, atua no conselho da United States Distance Learning Association. Antes de sua gestão na Andrews University, a Dra. Lim coordenou o ensino a distância para 22 distritos escolares do ensino fundamental e médio no sudoeste de Michigan, iniciou projetos internacionais de videoconferência, como Read Around the Planet e MysteryQuest, foi cofundadora da Twice (Michigan's K-12 Videoconferencing Organization), ministrou cursos de pós-graduação em tecnologia educacional e tem publicações e apresentações em sua área. Ela também escreveu uma coluna sobre tecnologia para esta Revista.