L'utilisation de l'enseignement en ligne pour répondre aux défis des petites écoles multiniveaux

Les petites écoles font face à des défis concrets alors qu’elles dispensent un enseignement de qualité tout en fonctionnant avec un personnel restreint et des contraintes budgétaires dans les classes multiniveaux. Les éducateurs dans ces écoles ont besoin de soutien et de services qui non seulement contribuent à l’apprentissage des élèves mais qui préservent aussi la bande passante des enseignants, c’est-à-dire l’énergie émotionnelle, mentale, physique nécessaire pour s’engager pleinement dans leurs tâches¹. Selon les statistiques du site de l’éducation adventiste, 55 % de toutes les écoles du système adventiste dans la Division nord-américaine (NAD) comptent moins que trois enseignants².

Une façon, pour les enseignants dans ces positions difficiles, de combler les besoins des élèves est de chercher des alternatives innovantes aux méthodes traditionnelles d’enseignement. L’utilisation de l’enseignement et des ressources en ligne est une de ces alternatives créatives que de nombreux enseignants dans le monde entier ont exploré. Dans cet article, l’« éducation en ligne » sera définie comme un enseignement et un apprentissage autonomes qui ont lieu indépendamment de la salle de classe. La participation aux apprentissages se fait par Internet, et comme pour la classe en présentiel, elle présente les éléments suivants : une progression d’apprentissage précise, un alignement sur les normes, des résultats ou objectifs d'apprentissage, un retour formatif (soit dans le cadre de la ressource ou fourni par l’enseignant de la classe). Cet article explore comment l’enseignement en ligne est utilisé pour augmenter l’apprentissage des élèves dans les petites écoles multiniveaux, et offre des applications pratiques pour les éducateurs qui cherchent des méthodes d’enseignement innovantes et fondées sur la recherche.

Aborder les préoccupations pratiques des petites écoles

L’enseignement en ligne aborde plusieurs préoccupations pratiques des petites écoles, par exemple l'accès des élèves au programme d'études en raison d'une capacité pédagogique limitée pour dispenser celui-ci. Dans les petites écoles, le nombre de sujets dépasse souvent le nombre d’enseignants qualifiés disponibles. L’augmentation des postes d'enseignants peut entraîner une hausse des coûts alors que de former les enseignants en place peut être lourd pour le budget et les enseignants.  De nombreuses petites écoles rurales ont abordé ces obstacles par le biais de la technologie en intégrant des modèles d’enseignement et d’apprentissage hybrides et l'exploration de moyens permettant à leurs enseignants de collaborer avec d’autres enseignants.

On peut tirer des leçons émouvantes de cette transition mondiale vers l’internet³. Des études ont relevé que l’enseignement en ligne qui utilise des outils et des ressources numériques bénéficie tant à l’enseignant qu’à l’élève⁴. Plus encore, l’enseignement en ligne est particulièrement pertinent pour les petites écoles rurales car il peut répondre aux besoins spécifiques des élèves dans les petites écoles⁵. Des outils efficaces pour l’enseignement en ligne comprennent des ressources ouvertes disponibles pour tous les enseignants et des pratiques en ligne utiles telles que l’intégration de l’apprentissage asynchrone.

Farmer et West ont constaté que les préoccupations entourant l’enseignement en ligne sont réparties en trois grandes catégories : personnelle, pédagogique et relationnelle. Les enseignants doivent être conscients des conséquences négatives d’une augmentation du temps d’écran, soit une diminution des interactions personnelles. Il est important que les enseignants offrent un équilibre dans le programme d’études afin que les besoins relationnels et personnels soient comblés dans la salle de classe. Les améliorations technologiques devraient être intégrées dans la classe avec le soutien de l’enseignant et le suivi de l’apprentissage des élèves.

Spécialistes et collaboration en ligne

En Grèce, l’enseignement d’une langue étrangère fait partie du tronc commun du programme d’études national. Souvent, les enfants dans les écoles rurales sur les îles grecques n’ont pas autant d’accès à l’enseignement d’une langue étrangère (principalement l’anglais) que leurs homologues urbains⁶. Les grandes écoles urbaines ont plus d’enseignants et de plus gros budgets pour former les enseignants sur des sujets spécialisés. Cela entraîne des opportunités éducatives inéquitables pour ceux qui fréquentent les écoles rurales. Pour remédier à cette inégalité, Lymperis⁷ explique que ces écoles grecques ont entamé des collaborations dans lesquelles les enseignants urbains ou les spécialistes des langues peuvent fournir la livraison d'instructions en ligne aux élèves qui fréquentent des écoles qui n’ont pas accès à l’enseignement d’une langue étrangère. Une recherche initiale a constaté que la mise en œuvre de modèles hybrides d’enseignement et d’apprentissage avait augmenté les résultats des étudiants (et possiblement leur accès futur à des programmes éducatifs compétitifs) et avait coûté moins cher que le recrutement d’un enseignant ou d’envoyer les enseignants en place suivre une formation approfondie.

L’éducation en ligne peut prendre la forme d’une collaboration entre enseignants comme cela se fait dans les écoles rurales de la Nouvelle-Zélande. Les écoles se sont associées pour partager des ressources et le personnel enseignant afin de répondre aux besoins des élèves qui ne peuvent pas, de façon réaliste, être comblés dans de petites écoles avec un ou deux enseignants⁸.  McLean et coll.⁹ ont remarqué que les enseignants et les directeurs dans les écoles rurales multiniveaux faisaient face à plus de stress à cause des nombreuses responsabilités reposant sur chaque membre du personnel.

Le ministre de l’Éducation en Nouvelle-Zélande a établi le réseau d’enseignement virtuel (Virtual Learning Network-VLN) pour relever ce défi. Cette communauté en ligne d’éducateurs permet le partage réciproque de ressources en « utilisant des technologies numériques pour améliorer les résultats d’apprentissage et les opportunités pour les apprenants »¹⁰. La collaboration permet aux enseignants de partager numériquement leurs compétences d’enseignement et leur programme d’études à travers un réseau d’écoles. Cela augmente l’accès des élèves à divers programmes d’études et à différents styles d’enseignement, et permet aux élèves des régions rurales de vivre des expériences pédagogiques qui sont équivalentes à ce qui est offert dans les écoles qui jouissent de plus de ressources¹¹.

Apprentissage asynchrone et classes inversées  

L’apprentissage asynchrone a débuté avec l’enseignement par correspondance aussi connu sous « enseignement à distance » ou « apprentissage par vidéo ». Ce format permet de partager des informations qui ne se produisent pas simultanément et qui permettent aux élèves d’apprendre selon leurs propres rythme et emploi du temps. Avec l’utilisation de méthodes asynchrones, les enseignants peuvent approfondir le contenu en utilisant des leçons pré-enregistrées que les élèves peuvent visionner et réviser en prenant des notes avant la rencontre en classe. Les modèles de classes inversées utilisent des méthodes asynchrones dans lesquelles l’enseignement se fait à la maison et l’apprentissage pratique se fait en classe. On a constaté que ces modèles amélioraient les résultats des élèves. Ils pourraient aider à relever certains défis des classes multiniveaux¹².

La méthode de la classe inversée est l’application de l'apprentissage en ligne/hors ligne qui est axée sur l'élève et individualisée, plutôt qu’axée traditionnellement sur l’enseignant. Par exemple, un enseignant peut assigner une vidéo pédagogique de mathématiques de la Khan Academy pour que les élèves la regardent à la maison. Ensuite, pendant l’école, les étudiants se concentrent sur une pratique indépendante de résolution de problèmes guidée par l’enseignant. Les élèves font à l’école ce qui serait généralement considéré comme des devoirs à la maison avec l’avantage d’avoir l’enseignant qui fournit une aide pour arriver aux bonnes solutions et minimiser les frustrations. Cette approche en ligne/hors ligne accroît l’intérêt des élèves, l’apprentissage autonome et une réflexion plus profonde¹³. En plus, ce mode d’apprentissage permet aux élèves d’équilibrer la vie scolaire et la vie familiale, et ajoute de la flexibilité à l’éducateur¹⁴. Avec une préparation et une mise en œuvre réfléchies, les classes inversées peuvent être efficaces dans les classes multiniveaux¹⁵.

Ressources pédagogiques ouvertes

Les ressources pédagogiques ouvertes (Open Educational Resources—OERs) élargissent encore le champ d’action et les possibilités pour un enseignement en ligne efficace et aident à répondre aux préoccupations financières des petites écoles. Les OERs offrent des ressources à la fois numériques et non numériques facilement disponibles sans redevances pour l'acquisition, l'utilisation ou la licence¹⁶. Les OERs peuvent être créées et distribuées par des individus ou des groupes, et hébergées sur des sites publics en ligne ou des espaces pour éducateurs afin de trouver et partager des textes, des vidéos, des blogs, des cours, des activités, des tutorats et plus encore¹⁷. Les OERs devraient être vérifiées pour leur qualité, un contenu original, leur rigueur et un alignement sur les valeurs adventistes. Comme mentionné plus haut, la vérification devrait un processus de collaboration avec d’autres petites écoles.

Carrete-Marin et Domingo-Penafiel¹⁸ suggèrent que les OERs offrent des fenêtres de possibilités pour les élèves et les enseignants dans les contextes multiniveaux, particulièrement dans les écoles rurales avec des ressources limitées.  Ces ressources publiques et gratuites permettent aux éducateurs et aux élèves de partager, consulter, éditer et redistribuer des leçons et du matériel créés avec peu ou pas de restrictions du tout. Les éducateurs peuvent modifier du matériel afin de répondre aux besoins des apprenants dans la classe et de prendre en compte les particularités, le cas échéant. En plus, les OERs peuvent réduire les coûts en remplaçant les manuels scolaires traditionnels avec des manuels scolaires libres et gratuits. Les ressources libres sont particulièrement avantageuses pour enseigner de multiples sujets et niveaux scolaires et pour répondre aux besoins uniques des apprenants.

Intelligence artificielle et environnements d’apprentissage immersifs

L’enseignement a une longue tradition selon laquelle l'enseignant délivre et les élèves mémorisent des informations jugées importantes. De nombreux facteurs au cours des années – recherches sur les styles d’apprentissage, changements d’objectifs des programmes d’études tels que le tronc commun (Common Core), introduction de l’école en ligne, progrès de la technologie – ont perturbé cette vision traditionnelle de l’éducation et ont permis que la technologie devienne une aide importante dans l’enseignement et l’apprentissage. L’intelligence artificielle (IA) peut prendre de nombreuses formes – des programmes adaptatifs basés sur le web aux robots dans la classe. L’intelligence artificielle est conçue pour « apprendre » le comportement de l’élève ou de l’enseignant et de s’adapter en conséquence¹⁹. La technologie d’adaptation permet la différentiation et la remédiation avec moins d’impact sur l’enseignant. L’intelligence artificielle peut être utilisée par les enseignants pour améliorer les pratiques grâce à l'interaction des avatars et aux simulations qui permettent aux enseignants de mettre en pratique leurs méthodes d'enseignement. Bien que la formation des enseignants exigera des investissements de temps et d’argent, cela permettra aux enseignants et aux élèves de s’engager dans la technologie sophistiquée. Des classes de simulation sont utilisées à l’échelle du pays pour préparer les enseignants en formation et fournir de la formation en développement professionnel²⁰.

L’intelligence artificielle simule l’intelligence humaine alors que la réalité virtuelle (RV) fournit des environnements d’apprentissage immersifs. En classe, la réalité virtuelle dans sa forme la plus simple ressemble à une sortie éducative virtuelle. Les sorties éducatives virtuelles permettent aux élèves (particulièrement ceux des régions rurales ou éloignées) de découvrir des musées, des sites touristiques ou d’autres régions sans jamais avoir à quitter la salle de classe. Dans un modèle plus sophistiqué, la réalité virtuelle permet que les élèves soient complètement immergés dans des environnements éducatifs, qu’ils interagissent avec des pairs dans d’autres lieux, et qu’ils accomplissent une variété de tâches éducatives²¹. C’est la profession médicale qui, la première, a accepté la réalité virtuelle afin que les élèves qui poursuivent leurs études en soins de santé puissent pratiquer des procédures sans risque pour le patient. Maintenant, elle est devenue un outil précieux dans les classes K-12 en tant qu’environnement d'apprentissage immersif personnalisable qui améliore l'expérience de l'élève avec les objectifs du programme d'études. Les petites écoles peuvent utiliser les nouvelles technologies en ligne comme l’IA et la RV pour fournir aux élèves des environnements d’apprentissage immersifs personnalisés et adaptatifs qui ne seraient pas accessibles autrement. La technologie RV est devenue plus rentable à des fins éducatives²² et il est possible d’accéder à la formation des enseignants à peu ou pas de frais par le biais de plusieurs plateformes de développement professionnel telles que les conférences professionnelles et les heures d’ouverture de l’éducation permanente de l’état.

Facteurs dans l’adoption de l’éducation en ligne

Une abondance de ressources en ligne et de modèles éducatifs existe pour les éducateurs mais accéder à ces ressources n’est que la première étape. Fullan²³ note que pour qu’un changement durable soit effectif dans le contexte de l’éducation, les enseignants doivent croire dans l’efficacité du changement et dans leur efficacité à mettre en place ces changements. L’adoption de nouvelles technologies dans une classe peut présenter une perspective écrasante pour les éducateurs, particulièrement ceux qui se sentent déjà surchargés ou qui n’ont pas confiance dans leur compétences technologiques²⁴. Ce manque d’efficacité personnelle et de capacité à facilement déterminer ce qui est ou n’est pas utile pour la classe présente les obstacles les plus importants au succès dans l’intégration technologique²⁵. De plus, les éducateurs peuvent avoir des perceptions variées quant à la valeur de la technologie dans son ensemble, ce qui influe sur le niveau d’intégration de l’apprentissage en ligne. Cependant, dans Lifeline : A Handbook for Small School Success, publié par la Division nord-américaine²⁶, les éducateurs dans les petites écoles sont encouragés à incorporer la technologie pour améliorer l’apprentissage étudiant dans tous les domaines académiques et le développement des compétences de la main-d’œuvre ainsi que pour augmenter les niveaux d’intérêt des étudiants. Les enseignants ont besoin d’une formation, d’un mentorat et d’un suivi vastes et de bonne qualité pour les aider à être à l’aise avec les nouvelles approches et les mettre en œuvre avec succès.

L’accès à la technologie n’est pas le seul facteur d’acceptation de celle-ci en classe ou d’un plus grand succès académique chez les élèves²⁷. C’est pourquoi les éducateurs ont besoin de déterminer l’utilité de la technologie éducative proposée et d’évaluer leur capacité à la mettre en œuvre efficacement en classe. Les importants indicateurs de l’usage de la technologie en classe sont la facilité d'utilisation perçue et l'efficacité dans l'apprentissage des élèves. Les ressources éducatives en ligne peuvent augmenter la productivité de l’enseignant, aider l’enseignant à personnaliser l’enseignement pour l’élève, et à accroître l’engagement de l’élève dans l’apprentissage²⁸.

Mesures à prendre

Les recommandations suivantes par des enseignants et des chercheurs sont basées sur les faits et les stratégies qui ont profité aux petites écoles. Les mesures à prendre présentées ici, avec les ressources en ligne, ont le potentiel d’aider efficacement les petites écoles et leurs enseignants à combler les besoins d’apprentissage des étudiants tout en travaillant à l’intérieur des contraintes budgétaires, les paramètres de temps, et les limites des ressources d’énergie personnelles des éducateurs :

• Intégration de modèles d’apprentissage et d’enseignement hybrides : les écoles et les enseignants peuvent augmenter leur compétence pédagogique en intégrant l’enseignement en ligne dans les domaines de contenu de base et les extensions du programme d’études. Par exemple, une école peut ajouter un cours de langue (espagnol, langue des signes américaine, chinois) par le biais d’un cours ou d’un enseignant en ligne. Une telle instruction pourrait être donnée de façon synchrone ou asynchrone. Les écoles adventistes qui offrent des cours en ligne incluent : West Coast Adventist School (https://wcasdl.ca/ ), Richmond Academy (https://www.rasda.org/), Atlanta Adventist Academy (https://www.aaa.edu/trueconnect ), Prairie Adventist School (https://pacescanada.org/ ), et Griggs International Academy, qui dessert des élèves du monde entier (https://www.griggs.edu/ ).
• Formation d’un réseau d’apprentissage virtuel : tout comme l’intégration de modèles hybrides, le partenariat avec d’autres enseignants et écoles dans un réseau d’apprentissage virtuel peut créer ou compléter la collection de ressources déjà disponibles pour l’école. Les écoles dans un réseau d’apprentissage virtuel peuvent partager les composantes du programme d’études ou les domaines de contenu. Par exemple, dans un réseau d’apprentissage virtuel avec trois écoles participantes, un enseignant d’une école pourrait enseigner les maths du niveau supérieur pour les trois écoles pendant qu’un enseignant d’une autre école enseignerait l’anglais du niveau supérieur. Un enseignant d’une troisième école pourrait fournir l’enseignement des sciences avec les laboratoires se déroulant dans les trois écoles respectivement. Les possibilités sont nombreuses pour de tels arrangements. Les enseignants dans les écoles adventistes devraient travailler avec le directeur de l’éducation de la fédération pour faciliter de telles collaborations. Il existe aussi des possibilités pour les réseaux d’apprentissage virtuels de connecter l’enseignement et l’apprentissage entre les fédérations avec les unions facilitant une telle collaboration.
• La classe inversée : Dans un modèle de classe inversée, les élèves se penchent sur des leçons enseignées asynchoniquement (en dehors du temps de classe) par vidéo ou multimédia. Après la leçon, les élèves font une pratique guidée – ou ce qui, autrement, pourrait s’appeler « devoirs à la maison » – avec l’enseignant en classe. Ce modèle exige une planification sérieuse pour l’enseignant et un solide accès à Internet pour les élèves. Des ressources telles que Nearpod et Edpuzzle²⁹ permettent une création de contenu original et l’utilisation de contenu préformé. Ces applications s’intègrent aussi à des systèmes de gestion d’apprentissage tels que Google Classroom et Canvas. En utilisant ces ressources, un éducateur peut bâtir une vaste bibliothèque de vidéos pédagogiques en augmentant les possibilités d'obtenir des avantages considérables grâce au modèle de la classe inversée.
• Incorporation des ressources pédagogiques ouvertes (OERs) : les petites écoles peuvent utiliser des OERs (ressources gratuites et adaptables), soit des livres, des unités, des leçons, et des vidéos pour l’enseignement et l’évaluation. Les OERs sont publiées sous forme de lignes directrices qui sont moins contraignantes que les lois sur les droits d’auteur traditionnelles, ce qui aide à économiser du temps et des ressources financières dans la planification et la mise en œuvre de matériel pour la classe. Par exemple, OER Commons(http://oercommons.org) est une bibliothèque en ligne de milliers de ressources pédagogiques disponibles gratuites. De plus, il y a de nombreuses branches de OER Commons appelés « centres » (hubs) gérés par les États et autres organisations. Des centres comme #GoOpen Michigan et OER Commons Hub: K-12 d’enseignement et d’apprentissage³⁰ sont des collections spécialement conçues pour les éducateurs K-12. Ces sources devraient être vérifiées pour en assurer la qualité, un contenu original et l’alignement avec les principes de l’adventisme. Le système adventiste compte plusieurs écoles en ligne, à distance et des ressources centralisées telles que l’Adventist Learning Community et les sites web CIRCLES qui fournissent de nombreux exemples de leçons, de plans d’unités et de matériel pédagogique.
• Utilisation des collections de ressources pédagogiques adventistes : avec les mesures à prendre mentionnées plus haut, les enseignants des petites écoles sont encouragés à utiliser les sites internet et autres ressources qui fournissent des résumés de diverses technologies disponibles pour les aider à déterminer comment ce matériel pourrait être utile dans des contextes particuliers³¹. Dans le contexte de l’éducation adventiste en particulier, il y a de nombreuses ressources qui sont déjà développées ou conservées pour aider les enseignants avec les divers niveaux de technologie requis. Les opportunités de développement professionnel en ligne à l’Adventist Learning Community (http://www.adventistlearningcommunity.org) incluent des cours et des webinars spécifiquement pour les enseignants des petites écoles. Les ressources telles que le Curriculum and Instruction Center Linking Educators (http://www.circle.adventist.org) et la page des technologies à http://www.adventisteducation.org sont disponibles pour soutenir les enseignants qui cherchent à intégrer la technologie et l’enseignement en ligne dans leurs classes. L’Adventist Education Website a été mis à jour en 2022 afin d’être mieux adapté à la gamme complète des technologies de l'éducation adventiste ³².

Conclusion

Les petites écoles multiniveaux sont nombreuses dans le système éducatif adventiste. Ces écoles ont besoin de soutien et de rationalisation de leurs services pour augmenter l’implication des élèves dans leur apprentissage tout en conservant la « bande passante »  des enseignants. L’intégration de la technologie et l’éducation en ligne offrent d’excellentes ressources pour leur mise en place dans ces écoles, particulièrement dans les contextes où les réserves émotionnelles, mentales et physiques de l’éducateur sont déjà épuisées, et que le soutien extérieur est faible, ce qui est souvent le cas dans les petites écoles.

Les éducateurs trouveront utile de cadrer la sélection des ressources en basant leurs réponses sur les trois questions ci-bas. Elles les aideront à déterminer si, et à jusqu’à quel point, l’intégration d’une ressource en ligne particulière aura du succès dans leur classe :

1. Cela répond-il aux besoins d’apprentissage de l’élève ?
2. Cela répond-il à une préoccupation pragmatique concernant l’enseignement dans les petites écoles ?
3. Cela améliorera-t-il les capacités de l’éducateur pour ce qui est le plus important – la participation des élèves ?

Toutes les opportunités d’apprentissage disponibles en ligne ne s’adaptent pas à tous les contextes. Cependant, l’ajout de juste une ou deux interventions dans un contexte de petite école, si elles remplissent les critères présentés ci-haut, pourrait mener à une compréhension plus profonde pour l’élève et à un sentiment général d'efficacité et d'autonomisation de l'enseignant. Cela, en retour, pourrait augmenter la motivation des éducateurs et créer des environnements florissants dans les petites écoles adventistes.

L’éducation en ligne peut alléger la charge de l’enseignant et améliorer la créativité dans l’enseignement et l’apprentissage grâce aux outils et ressources disponibles. Les perceptions générales de la technologie que des enseignants ont peuvent changer quand ils se rendent compte combien l’usage des outils et ressources en ligne est simple et efficace³³. Les stratégies d’apprentissage asynchrone affectent positivement la gestion du temps et améliorent la réussite des étudiants – une situation gagnant-gagnant. L’incorporation de ressources ouvertes favorise la créativité tant chez les élèves que les enseignants et répond à une gamme d’exigences pédagogiques et de l’apprenant. L’enseignement en ligne ne remédie pas à tous les défis mais elle peut combler les lacunes d’horaires chargés, les lacunes en ce qui concerne les besoins particuliers des élèves et la différenciation, et stimuler les niveaux d’inspiration dans l’enseignement et l’apprentissage. 

Cet article a été revu par des pairs.

Lori Imasiku

Lori Imasiku, Ed.D., est professeure adjointe pour la formation des enseignants à l'université Andrews à Berrien Springs, Michigan, États-Unis. Lori Imasiku est titulaire d'un doctorat en éducation internationale et multiculturelle de l'université de San Francisco (Californie, États-Unis). Elle est également titulaire de diplômes d'enseignement élémentaire, de mathématiques et d'anglais langue seconde. Elle a participé à la création d'une petite école pour aider les jeunes à risque à créer une communauté et à améliorer leurs résultats scolaires.

Michael Gayle

Michael Gayle, Ed.M., est professeur adjoint de formation des enseignants à l'université Andrews. Il est titulaire d'un master en sociologie de l'éducation de l'université de Buffalo (New York, États-Unis) et d'une licence en religion de l'université Andrews. Il est également spécialiste des programmes d'études et de la conception de l'apprentissage au sein du Centre pour l'apprentissage numérique et la technologie pédagogique.

Michelle Bacchiocchi

Michelle Bacchiocchi, Ph.D., est professeure agrégeé de formation des enseignants et directrice de l'enseignement des étudiants à l'université Andrews. Elle est titulaire d'un doctorat en psychopédagogie et d'un master en éducation et en sciences de laboratoire médical. Ses domaines de recherche et d'intérêt sont les suivants : les enseignants en formation initiale, l'état d'esprit, les opinions implicites, l'intelligence et le réentraînement neuronal dynamique.

Melanie Kartik

Melanie Kartik est titulaire d'un master en Curriculum et Instruction de l'université Andrews. Elle est actuellement vice-directrice de la Mission Secondary School à Mission, en Colombie-Britannique, au Canada, et a été directrice de la West Coast Adventist School, un établissement d'enseignement en ligne de la maternelle à la douzième année située à Abbotsford, en Colombie-Britannique, au Canada.