Os educadores multisseriados têm de utilizar diferentes abordagens e estruturas para facilitar o ensino e a aprendizagem, em contraste com os professores de séries únicas. À medida que os novatos e experientes professores multisseriados navegam pelos processos relacionados com o ensino num ambiente multisseriado, eles devem compreender e apreciar que essa abordagem à aprendizagem é única. A implementação eficaz de abordagens de melhores práticas requer destreza. Com uma orientação cuidadosa, os educadores aprenderão como adaptar essas abordagens de forma eficaz a vários ambientes de aprendizagem e a melhor satisfazer as necessidades dos alunos.
Uma breve história
A educação multisseriada, ou a prática de combinar alunos de diferentes níveis escolares em um único ambiente de aprendizagem, faz parte do sistema educacional no Canadá e nos Estados Unidos há muito tempo. Na verdade, durante muitos anos, foi a norma nas áreas rurais devido ao pequeno tamanho das turmas e aos recursos limitados. O registro mais antigo de educação multisseriada em ambos os países remonta ao século XIX, quando as escolas de uma única sala eram comuns nas zonas rurais. Os professores muitas vezes teriam de ministrar instrução a alunos de diferentes anos de escolaridade ao mesmo tempo, devido à limitação de recursos e financiamento. À medida que a educação se tornou mais centralizada e urbanizada no início da década de 1900, várias escolas rurais foram forçadas a adotar um modelo multisseriado devido ao declínio das matrículas e aos recursos limitados. Com a introdução de currículos e níveis de escolaridade padronizados em meados do século 20 e um aumento no número de crianças em idade escolar devido ao aumento populacional pós-Segunda Guerra Mundial, houve um movimento em direção a salas de aula de série única, que eram vistas como mais apropriadas para fornecer conteúdo padronizado.1
Nas décadas de 1970 e 1980, houve um interesse renovado na educação multisseriada, à medida que os educadores reconheciam os benefícios que ela proporcionava às crianças. Na década de 1990, a educação multisseriada foi mais uma vez aceita como uma opção viável para as escolas rurais, e várias províncias e estados desenvolveram políticas e diretrizes relacionadas com a sua implementação. No Canadá, uma fonte partilhou que, durante esse período, uma em cada sete escolas no Canadá era multisseriada.2
Educação multisseriada e adventismo
O conceito de educação multisseriada não é exclusivo do adventismo, e hoje 60% das escolas adventistas na Divisão Norte-Americana são pequenas escolas multisseriadas.3 A educação multisseriada continua a ser uma característica proeminente das escolas adventistas no Canadá e nos Estados Unidos. Ela permite que as escolas adventistas maximizem os recursos limitados e ofereçam uma educação cristã a crianças que de outra forma não teriam acesso a ela.
Quer sejam deliberados ou por necessidade, urbanos ou rurais, os ambientes de aprendizagem multisseriados continuam a proporcionar aos alunos oportunidades de educação de qualidade que promovem a aprendizagem social e emocional, fomentam a colaboração e a orientação entre pares, entre alunos de diferentes idades e proporcionam uma abordagem de aprendizagem mais personalizada e flexível.4
O ambiente de aprendizagem multisseriada
Cada ambiente de aprendizagem multisseriado terá uma aparência diferente, dependendo do seu contexto, assim como cada sala de aula de um único ano é única. Em um ambiente de aprendizagem multisseriada, crianças de diferentes séries e níveis de desenvolvimento aprendem lado a lado. Esses ambientes ricos são exclusivos de escolas com um, dois ou três professores. Os alunos compartilham experiências didáticas de cada uma das séries presentes enquanto participam ativamente de sua experiência de aprendizagem. As crianças desenvolvem estratégias de aprendizagem autônomas através de oportunidades de aprendizagem autodirigidas, ao mesmo tempo que contribuem e partilham atividades de aprendizagem com todo o grupo. No ambiente de aprendizagem multisseriada, é prática comum ver diferentes grupos de crianças envolvidas em diversas atividades de aprendizagem ao mesmo tempo. Em última análise, nesse tipo de ambiente de aprendizagem, a relação aluno-professor é fundamental para o processo, e o professor passa a desempenhar o papel de gestor e facilitador da aprendizagem, em vez de distribuidor de conhecimento. Descrita como uma atmosfera “familiar”5 pelas partes interessadas, a experiência de aprendizagem multisseriada presta homenagem aos nostálgicos espaços de aprendizagem de antigamente, ao mesmo tempo em que mantém progressivamente a relevância de hoje.
Priorizando uma abordagem pedagógica multisseriada
Tanto para o novo professor multisseriado quanto para o professor experiente, ensinar várias séries simultaneamente requer muito tempo e preparo, organização, criatividade, paciência, acesso a recursos e gerenciamento relevante do ecossistema de aprendizagem. Os professores multisseriados muitas vezes acabam abandonando a maior parte de suas práticas pedagógicas aprendidas em uma única série porque elas simplesmente não se enquadram.6 A beleza e o desafio de uma pedagogia multisseriada é que ela toma emprestado a maior parte de suas práticas pedagógicas da pedagogia multietária e, quando relevante, usa a pedagogia de série única e depois aplica essas práticas contextualmente.7
Uma filosofia de educação multisseriada deve centrar-se nas necessidades individuais de cada criança, reconhecendo que as crianças têm diferentes estilos e capacidades de aprendizagem. A adoção de estratégias de ensino e aprendizagem centradas no aluno aumenta o sucesso e a sustentabilidade da educação multisseriada.8 As crianças, ao longo da sua experiência de aprendizagem multisseriada, desenvolvem competências de autonomia porque o professor não pode ensinar todos os níveis de escolaridade ao mesmo tempo.9 Através desse desenvolvimento de competências, as crianças desenvolvem a iniciativa e aprendem a assumir a propriedade e a responsabilidade pela sua aprendizagem. Os alunos recebem atenção individualizada nesse ambiente de aprendizagem, no entanto, de forma diferente da atenção tradicionalmente percebida. Os professores em ambientes multisseriados usam instrução diferenciada, trabalho em pequenos grupos e outros métodos para fornecer atenção individualizada a cada criança. Eles também trabalham em colaboração com seus alunos, promovendo um senso de comunidade e aprendizagem por meio de trabalho em grupo e interações entre pares.
Ao ensinar num ambiente de aprendizagem multisseriada, desenvolver uma pedagogia que informe a prática de um professor multisseriado permite uma maior consciência das teorias e metodologias essenciais que melhor sustentam a aprendizagem e o sucesso do aluno.
Visão geral das práticas de ensino de qualidade
Práticas eficazes de ensino multisseriado não são apenas eficazes na sala de aula multisseriada, mas também na sala de aula de série única; no entanto, o inverso pode nem sempre ser aplicável. Práticas de ensino contextuais baseadas em evidências melhoram a sustentabilidade do ambiente de aprendizagem multisseriada e aumentam a qualidade da educação para todas as crianças.10 Abaixo estão algumas práticas de ensino eficazes comprovadas pelo tempo e pela pesquisa:
1. Ensino para toda a turma: algumas aulas podem ser ministradas ao mesmo tempo. Quando aplicável, o ensino em sala de aula inteira é uma estratégia eficiente através da qual o professor pode facilitar a aprendizagem e o ensino utilizando uma lição em vez de criar várias minilições e seminários diferentes para cada nível de escolaridade. No ensino para toda a turma, as atividades de aprendizagem podem ser as mesmas, mas as expectativas dos alunos e as avaliações diferem.11
2. Rotação curricular: a rotação curricular simula parcialmente a aprendizagem de série dividida e série única em um ambiente de aprendizagem multisseriada. Essa prática envolve professores alternando determinados currículos de disciplinas e padrões de aprendizagem. Isso nem sempre é possível em disciplinas sequenciais onde os conceitos se baseiam uns nos outros, como a matemática, ou em níveis escolares onde são obrigatórios testes padronizados.12
3. Estratégia “descascar”: neste método de ensino, os professores planejam e ministram aulas adequadas para diferentes idades e níveis de aprendizagem em uma única sala de aula. As estratégias visam “descascar” as lições dos materiais de ensino centralizados e diferenciá-las para os vários níveis de preparação dos alunos, para garantir que cada um possa atingir o seu pleno potencial. Isso proporciona oportunidades para uma aprendizagem individualizada e cooperativa eficaz, maximizando os benefícios das salas de aula multisseriadas e, ao mesmo tempo, atendendo às necessidades individuais dos alunos.13
4. Início escalonado: diminuir o tempo de espera minimiza a “perda de aprendizagem” à medida que os alunos esperam pelas instruções de aprendizagem do professor. Os professores muitas vezes escalonam o início das disciplinas e das atividades de aprendizagem quando são necessários diferentes níveis de atenção professor-aluno.14
5. Atividades diferenciadas: a aprendizagem diferenciada é um componente crucial da educação multisseriada. Ajuda a garantir que todos os alunos sejam desafiados e envolvidos no processo de aprendizagem. Ao utilizar agrupamentos flexíveis, painéis de escolha, planos de aprendizagem personalizados, aprendizagem baseada em projetos e integração tecnológica, os professores podem criar um ambiente de aprendizagem dinâmico e inclusivo para os seus alunos. Oferecer atividades de remediação ou extensão permite que o professor avalie o nível de aprendizagem da criança. As atividades podem ser diferenciadas por vários níveis de complexidade e por diversas razões, incluindo o resultado da aprendizagem, o processo de aprendizagem ou a complexidade do produto de aprendizagem.15
6. Tutoria entre pares: crianças de diferentes séries são colocadas em pares para aprender umas com as outras. Esse método envolve designar alunos mais velhos ou mais experientes para ajudar os alunos mais jovens ou menos experientes em seus estudos. Ele requer o uso de técnicas de aprendizagem cooperativa que criem um ambiente de confiança entre alunos de diferentes níveis. O principal objetivo da tutoria entre pares é incentivar a colaboração, a comunicação e as habilidades de pensamento crítico entre os alunos, ao mesmo tempo em que melhora o seu desempenho acadêmico.16
7. Aprendizagem cooperativa e colaborativa: oportunidades autênticas de aprendizagem cooperativa envolvem crianças trabalhando juntas em pequenos grupos para atingir uma meta ou objetivo comum de aprendizagem. Considere estes cinco princípios para oportunidades de aprendizagem cooperativa e colaborativa bem-sucedidas:17
a. Interdependência positiva: todos os membros do grupo precisam sentir que estão trabalhando juntos para um objetivo comum e que o sucesso do grupo como um todo depende de cada indivíduo.
b. Responsabilidade individual: cada membro do grupo deve ser responsabilizado pela sua contribuição individual para o sucesso do grupo.
c. Interação face a face: a aprendizagem cooperativa exige que os alunos tenham interação face a face para se comunicar e colaborarem efetivamente com os membros do grupo.
d. Habilidades sociais: os alunos devem desenvolver habilidades sociais como comunicação, escuta ativa e resolução de conflitos, para trabalhar de forma eficaz em grupo.
e. Processamento do grupo: o grupo deve refletir regularmente sobre o seu progresso, identificar pontos fortes e fracos e fazer os ajustes necessários para melhorar seu desempenho.
Esses cinco princípios, quando utilizados numa sala de aula multisseriada, oferecem oportunidades para os professores diferenciarem o ensino e para os alunos desenvolverem competências para a vida e a capacidade de inovar, ao mesmo tempo em que incentivam competências de comunicação e colaboração com outras pessoas na sala de aula.18
8. Questionamento aberto: o questionamento aberto normalmente começa com palavras como o quê, como e por que e incentiva a discussão, a exploração e a criatividade. O objetivo de fazer perguntas abertas é encorajar a pessoa questionada a fornecer respostas ponderadas e complexas que expressem sua profundidade de conhecimento e experiência.19
9. Rotinas de aprendizagem independentes: as rotinas de aprendizagem independentes são atividades e tarefas fornecidas pelos professores para ajudar as crianças a trabalhar de forma independente e a assumir a responsabilidade pela sua própria aprendizagem. Essas rotinas oferecem oportunidades para os alunos desenvolverem autodisciplina, habilidades de resolução de problemas e habilidades de pensamento crítico. Alguns exemplos de rotinas de aprendizagem independente em educação multisseriada incluem:
- Centros de aprendizagem: os professores criam áreas designadas na sala de aula onde as crianças podem trabalhar de forma independente em diversas atividades de aprendizagem.
- Aprendizagem baseada em projetos: não deve ser confundida com a realização de um projeto. O ensino baseado em projetos é uma abordagem instrucional que utiliza projetos do mundo real como base para a aprendizagem. Em vez de ensinar competências ou conceitos distintos isoladamente, o ensino baseado em projetos proporciona às crianças oportunidades de aplicar os seus conhecimentos e competências a problemas ou desafios autênticos. Os alunos trabalham de forma colaborativa para criar produtos de sua aprendizagem, resolver problemas ou concluir tarefas que tenham relevância no mundo real. O ensino baseado em projetos enfatiza a aprendizagem centrada nos alunos, permitindo que os alunos assumam a responsabilidade pela sua aprendizagem e trabalhem no seu próprio ritmo. Os professores atuam como facilitadores ou treinadores, fornecendo orientação e apoio conforme necessário, em vez de dar palestras ou orientar cada passo do caminho.20
- Quadros de escolha: os professores fornecem aos alunos uma lista de atividades de aprendizagem que eles podem escolher com base em seus interesses, estilo de aprendizagem e necessidades. Os painéis de escolha podem ser adaptados para atender às necessidades de alunos de diferentes idades e habilidades e podem ser usados em uma variedade de assuntos e tópicos. Ao oferecer uma gama de atividades, os painéis de escolha proporcionam aos alunos oportunidades de trabalhar no seu próprio ritmo e nível, ao mesmo tempo em que se envolvem com o mesmo conteúdo ou tópico que os seus pares. Além disso, os painéis de escolha podem ser concebidos para promover a colaboração e o ensino entre pares, uma vez que os alunos podem optar por trabalhar na mesma atividade ou projeto que um colega ou trabalhar em atividades diferentes e depois partilhar a sua aprendizagem com outros.21
- Cartões de tarefas: os professores criam conjuntos de cartões que contêm tarefas de aprendizagem independentes que as crianças podem realizar sozinhas.
- Aprendizagem baseada em investigação: os alunos fazem perguntas e investigam as respostas por meio de pesquisas, experimentos e discussões.
Práticas de avaliação multisseriada
As práticas de avaliação da educação multisseriada envolvem a identificação e o atendimento das diversas necessidades de aprendizagem dos alunos de diferentes níveis de ensino em uma sala de aula. Os professores utilizam uma variedade de métodos para medir o progresso e a aprendizagem dos alunos e utilizam essa informação para adaptar o ensino às necessidades individuais dos alunos. Em todas as salas de aula, a avaliação da aprendizagem deve refletir o domínio do conteúdo e o que os alunos são capazes de fazer.22 Algumas práticas de avaliação comumente utilizadas incluem:
- Prontidão para aprendizagem e avaliações diagnósticas: essas avaliações ajudam a identificar os pontos fortes e fracos de alunos individuais em diferentes disciplinas. O professor pode planejar intervenções e instruções direcionadas para cada criança. A avaliação da prontidão do aluno pode ajudar os alunos a definir metas realistas e desenvolver um plano para alcançar o sucesso acadêmico.
- Avaliações formativas: estas verificações contínuas ao longo do processo de aprendizagem ajudam os professores a monitorar o progresso de cada criança e a recolher evidências sobre a sua aprendizagem, a fim de modificar as estratégias de ensino para melhor satisfazer as necessidades individuais.
- Avaliações sumativas: geralmente são realizadas no final de uma unidade, período ou ano para avaliar o desempenho da aprendizagem. Elas ajudam a medir os conhecimentos e competências que os alunos adquiriram ao longo do período letivo e fornecem ao professor informações valiosas sobre sua eficácia pedagógica.
- Avaliações do tipo portfólio: a coleta de amostras do trabalho de um aluno em diferentes disciplinas durante um período de tempo fornece exemplos direcionados do crescimento e sucesso de cada criança. Ela ajuda o professor a avaliar o progresso ao longo do tempo e proporciona aos alunos oportunidades de refletir sobre a sua própria aprendizagem. Juntamente com conferências lideradas por alunos, as avaliações do tipo portfólio permitem que os alunos interpretem seu trabalho para seus responsáveis de forma que articule e ilustre claramente seu desempenho, processo e produto.23
- Pares e autoavaliação: os alunos avaliam o seu trabalho independente e o trabalho dos seus pares. Isso ajuda as crianças a compreender melhor o processo de avaliação e incentiva a colaboração e um maior senso de responsabilidade pela sua própria aprendizagem.
- Avaliações informais: essas avaliações incluem observações, entrevistas e conversas com os alunos. Os professores reúnem informações sobre o comportamento, as atitudes e as necessidades socioemocionais dos alunos, que podem ser usadas para personalizar o ensino.
Na educação multisseriada, os professores utilizam frequentemente uma combinação dessas práticas de avaliação para obter uma imagem abrangente dos conhecimentos e competências de cada aluno. Ao adaptar as avaliações para atender às necessidades específicas de um ambiente de aprendizagem multisseriado, os professores podem fornecer instrução direcionada e eficaz a todos os seus alunos. A avaliação da aprendizagem capacita os alunos a assumir a responsabilidade pela sua própria aprendizagem, ajudando-os a compreender seus pontos fortes e fracos, a definir objetivos de aprendizagem e a desenvolver uma mentalidade construtiva. A avaliação para a aprendizagem apoia os jovens no seu percurso para se tornarem aprendizes autorregulados ao longo da vida.
Conclusão
Uma sala de aula multisseriada oferece um ambiente de aprendizagem diversificado, onde alunos de diferentes idades e habilidades trabalham juntos. Isso cria uma oportunidade de socialização e ajuda os alunos a desenvolver um senso de empatia e compreensão em relação aos outros. Os professores podem personalizar as atividades de aprendizagem com base nas habilidades e pontos fortes de cada criança. Dado que existe uma gama mais ampla de competências do que nas salas de aula de um único ano, os professores podem diferenciar o ensino para desenvolver o que as crianças já sabem e ajudá-las a crescer em áreas onde necessitam de mais apoio. Os professores têm flexibilidade para ajustar o ritmo de aprendizagem com base nas necessidades de cada aluno ou da turma. Isso pode ajudá-los a acomodar diferentes estilos e necessidades de aprendizagem e garantir que os alunos sejam capazes de ter sucesso em suas jornadas de aprendizagem. Ao reunir crianças de diferentes idades e origens, um ambiente de aprendizagem multisseriado pode ajudar a construir um sentido de comunidade e promover um ambiente de aprendizagem favorável. As crianças aprendem umas com as outras e desenvolvem um senso de responsabilidade e liderança, o que pode beneficiá-las além da sala de aula.
Este artigo foi revisado por pares.
Andrea Gray
Andrea Gray, MEd, é doutoranda em Currículo e Instrução na Andrews University (Berrien Springs, Michigan). Antes disso, ela serviu como superintendente de Educação da Associação Marítima dos Adventistas do Sétimo Dia, em Moncton, New Brunswick, Canadá. A Sra. Sayler obteve seu diploma de graduação em educação pela Canadian University College (agora Burman University, em Lacomb, Alberta, Canadá) e seu mestrado em educação pela La Sierra University (Riverside, Califórnia, Estados Unidos). Atualmente está cursando doutorado na Andrews University (Berrien Springs, Michigan, Estados Unidos). Suas experiências incluem ser diretora de ensino em pequenas escolas adventistas rurais e servir como instrutora na Prairie Adventist Christian eSchool (PACeS), uma escola on-line com sede em Alberta que oferece educação on-line de ensino fundamental e médio para alunos da Divisão Norte-Americana. Ela também serviu como um elo de aprendizagem através da Universidade de Loma Linda (Loma Linda, Califórnia, Estados Unidos), promovendo a educação Stem do ensino fundamental ao ensino médio em salas de aula adventistas e fornecendo desenvolvimento profissional e apoio aos professores para o currículo Stem.
Citação recomendada:
Andrea Gray, “Abordagens de melhores práticas para educação multisseriada,” Revista Educação Adventista 85:2 (2023). Disponível em: https://www.journalofadventisteducation.org/pt/2023.85.3.7.
NOTAS E REFERÊNCIAS
- O aumento da população em idade escolar após a Segunda Guerra Mundial contribuiu para um maior número de matrículas e tornou as salas de aula multisseriadas demasiado grandes. Ver Debra Viadero, “Mixed Blessings,” EdWeek (8 maio 1996). Disponível em: https://www.edweek.org/leadership/mixed-blessings/1996/05; Margaret Gayfer e Joel Gajadharsingh, The Multi-grade Classroom: Myth and Reality. A Canadian Study (Toronto, Ontario: Canadian Education Association Publications, 1991); Angela W. Little, “Multi-Grade Teaching: A Review of Research and Practice,” Education Research Paper (London, U.K.: Department for International Development, Education Department, 1995), 94. Disponível em: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED459042.pdf.
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