Meilleures pratiques pour l'enseignement multi-niveaux

Les enseignants multi-niveaux doivent utiliser différentes approches et structures pour faciliter l’enseignement et l’apprentissage, contrairement aux enseignants des classes uniques. Les enseignants novices et chevronnés qui parcourent les processus liés à l’instruction dans un environnement multigrade doivent comprendre et apprécier l’aspect unique de cette approche à l‘apprentissage. Grâce à un encadrement judicieux, les enseignants vont apprendre comment adapter ces approches efficacement à divers environnements d’apprentissage et répondre au mieux aux besoins des élèves.

Un bref historique

Cela fait longtemps que l’éducation multi-niveaux, ou la pratique de réunir des apprenants de différents niveaux scolaires dans un même environnement d’apprentissage, fait partie du système éducatif au Canada et aux États-Unis. En fait, pendant de nombreuses années, cela était la norme dans les régions rurales, en raison de la taille réduite des classes et des ressources limitées. L’enregistrement le plus ancien d’une éducation multigrade dans les pays nommés remontent aux années 1800 alors que les écoles à salle de classe unique étaient courantes dans les régions rurales. Les enseignants devaient souvent fournir, en même temps, une instruction aux apprenants de divers niveaux, les ressources et le financement étant limités. L’éducation devenant plus centralisée et plus urbanisée dans les années 1900, un certain nombre d’écoles rurales ont été obligées d’adopter un modèle multigrade à la suite du déclin des inscriptions, et de ressources limitées. Au milieu du 20^e siècle, avec l’introduction des programmes d’études standardisés et des niveaux de classe, et l’augmentation du nombre d’élèves d’âge scolaire à la suite de la croissance de la population de l’après-guerre, il y a eu une évolution vers les classes à niveau unique considérées comme plus efficaces pour la transmission d’un contenu standardisé¹.

Dans les années 1970 et 1980, l’intérêt dans l’éducation multigrade refit surface, les éducateurs reconnaissant les avantages qu’elle fournissait aux enfants. Dans les années 1990, l’éducation multi-niveaux était à nouveau acceptée comme une option intéressante pour les écoles rurales. Plusieurs provinces et Etats ont alors développé des politiques et des lignes directrices relatives à sa mise en œuvre. Au Canada, une source a indiqué que pendant cette période, une école canadienne sur sept était une école multigrade².

L’éducation multigrade et l’adventisme

Ainsi, le concept d’une école multigrade n’est pas spécifique à l’adventisme, et aujourd’hui, 60 % des écoles adventistes dans la Division nord-américaine sont de petites écoles multigrades³. L’éducation multigrade demeure une caractéristique importante des écoles adventistes dans l’ensemble du Canada et des États-Unis. Cela permet aux écoles adventistes de maximiser des ressources limitées et d’offrir une éducation chrétienne aux enfants qui, autrement, n’y auraient pas accès.

Volontairement ou par nécessité, urbains ou ruraux, les environnements multigrades continuent à fournir aux apprenants des opportunités d’éducation de bonne qualité promouvant un apprentissage social et émotionnel, favorisant la collaboration et le mentorat par les pairs entre apprenants de différents âges, et offrant une approche plus personnalisée et flexible à l’apprentissage⁴.

L’environnement de l’apprentissage multigrade

Chaque environnement d’apprentissage multigrade sera différent, dépendamment de son contexte, tout comme chaque classe à un seul niveau est unique. Dans un environnement d’apprentissage multigrade, les enfants de niveaux scolaires et de niveaux de développement différents apprennent les uns à côté des autres. Ces environnements riches sont propres aux écoles à un, deux ou trois enseignants. Les apprenants partagent des expériences didactiques de chacun des niveaux présents tout en participant activement à leur expérience d’apprentissage. Les enfants développent des stratégies d’apprentissage autonome par le biais d'opportunités d'apprentissage autodirigé tout en contribuant et partageant les activités d'apprentissage du groupe entier. Dans l’environnement multi-niveaux, il est courant de voir des groupes d’enfants faire une variété d’activités d’apprentissage en même temps. En fin de compte, dans ce genre d’environnement d’apprentissage, la relation apprenant-enseignant est fondamentale au processus, l'enseignant passe à un rôle de superviseur et de modérateur de l’apprentissage plutôt que de dispensateur de connaissances. Décrite comme une « atmosphère familiale⁵ » par les parties intéressées, l’expérience d’apprentissage multigrade rend hommage aux espaces d’apprentissage nostalgiques d’antan tout en conservant progressivement sa pertinence aujourd’hui.

Prioriser une approche pédagogique multigrade

Que ce soit pour le nouvel enseignant multi-niveaux ou l’enseignant chevronné, enseigner plusieurs niveaux scolaires simultanément exige beaucoup de temps de préparation, d’organisation, de créativité, de patience, d’accès aux ressources, et une gestion pertinente de l’écosystème d’apprentissage ! Les enseignants multi-niveaux doivent souvent se débarrasser des pratiques pédagogiques apprises pour la gestion d’une seule classe parce qu’elles ne fonctionnent tout simplement pas⁶. La beauté et le défi d’une pédagogie multi-niveaux est qu’elle emprunte la majorité de ses pratiques pédagogiques à la pédagogie multi-âges et, quand cela est nécessaire, elle utilise la pédagogie à niveau unique, puis elle applique ces pratiques selon le contexte⁷.

Une philosophie de l'enseignement multi-niveaux doit se concentrer sur les besoins individuels de chaque enfant en reconnaissant que les enfants ont différents styles et capacités d’apprentissage. L’adoption de stratégies d’enseignement et d’apprentissage centrées sur l’apprenant augmente le succès et la durabilité de l’éducation multi-niveaux⁸. Tout au long de leur expérience d’apprentissage multigrade, les enfants développent des compétences d’autonomie car l’enseignant ne peut pas enseigner tous les niveaux scolaires en même temps⁹. Grâce à ce développement des compétences, les enfants acquièrent de l’initiative et apprennent à s’approprier et être responsables de leur apprentissage. Les apprenants reçoivent une attention individualisée dans cet environnement d’apprentissage, en revanche, différemment de ce qui est traditionnellement perçu comme du temps en tête-à-tête. Dans les environnements multi-niveaux, les enseignants utilisent l'instruction différenciée, le travail en petit groupe, et autres méthodes pour donner à chaque enfant une attention individualisée. Ils travaillent aussi collaborativement avec leurs apprenants, favorisant un sens de communauté et d’apprentissage par le biais du travail de groupe et d’interactions entre pairs.

L’enseignement dans un environnement d’apprentissage multi-niveaux et le développement d’une pédagogie qui guide la pratique d’un enseignant multi-niveaux permettent d’avoir une meilleure prise de conscience des théories et des méthodologies essentielles qui soutiennent au mieux l’apprentissage et le succès des apprenants.

Survol des pratiques d’enseignement de qualité

Les pratiques d’enseignement multi-niveaux efficaces ne sont pas efficaces seulement dans la classe multi-niveaux mais aussi dans la classe à niveau unique ; cependant, l’inverse n’est pas toujours applicable. Les pratiques d'enseignement contextuelles fondées sur des données probantes renforcent la durabilité de l'enseignement multi-niveaux et augmentent la qualité de l’éducation de tous les enfants¹⁰. Ci-après voici quelques pratiques d’enseignement efficaces, éprouvées par le temps et la recherche :

1. Enseignement en classe entière : certaines leçons peuvent être enseignées au même temps. Si cela est approprié, l’instruction en classe entière est une stratégie efficace qui permet à l’enseignant de faciliter l’apprentissage et l’enseignement en utilisant une leçon plutôt que de créer plusieurs mini-leçons et ateliers différents pour chaque niveau scolaire. Dans l’enseignement en classe entière, les activités d’apprentissage peuvent être les mêmes mais les attentes des apprenants et les évaluations diffèrent.

2. Rotation du programme d’études : La rotation des programmes d’études simule en partie l'apprentissage en classe unique ou en classe dédoublée dans un environnement d’apprentissage multi-niveaux. Cette pratique implique que les enseignants alternent ou fassent la rotation de certains sujets du programme d’études et des normes d’apprentissage. Cela n’est pas toujours possible pour les matières séquentielles où les concepts se construisent les uns sur les autres, comme les mathématiques, ou pour les niveaux scolaires où les tests standardisés sont obligatoires¹².

3. Stratégie de décollement : Dans cette méthode pédagogique, les enseignants planifient et donnent des leçons qui conviennent à différents âges et niveaux d’enseignement dans une salle de classe unique. La stratégie vise à décoller les leçons du matériel d’enseignement centralisé et de les différencier pour différents niveaux de préparation des apprenants pour s’assurer que chacun puisse atteindre son plein potentiel. Cela fournit des opportunités d’apprentissage coopératif et individualisé efficace, maximise les avantages des classes multi-niveaux tout en tenant compte également des besoins individuels des apprenants¹³.

4. Démarrages échelonnés : diminuer le temps d’attente minimise la « perte d’apprentissage » quand les étudiants attendent que leur enseignant leur donne les instructions d’apprentissage. Souvent les enseignants échelonneront le début des matières et des activités d’apprentissage quand différents niveaux d’attention de l'enseignant et de l'apprenant sont requis¹⁴.

5. Activités différenciées : l'apprentissage différencié est un élément essentiel de l’éducation multigrade. Il aide à garantir que tous les élèves sont stimulés et engagés dans le processus d’apprentissage. Grâce à l’usage de regroupement souple, de panneaux d'affichage des choix, de plans de leçons personnalisés, d’apprentissage par projet, et de l’intégration de la technologie, les enseignants peuvent créer un environnement dynamique et inclusif pour leurs élèves. Fournir des activités de correction et de prolongation permet à l’enseignant de mesurer le niveau d’apprentissage de l’enfant. Les activités peuvent être différenciées au moyen de niveaux variés de complexité pour diverses raisons, dont le résultat de l'apprentissage, le processus d'apprentissage ou la complexité du produit d'apprentissage.

6. Tutorat par les pairs : des enfants de niveaux scolaires différents sont regroupés en binômes pour qu’ils apprennent les uns des autres. Cette méthode implique l’assignement d’apprenants plus vieux ou plus expérimentés pour qu’ils aident des apprenants plus jeunes et moins expérimentés dans leurs études. Cela exige l’utilisation de techniques d’apprentissage coopératif qui créent un environnement de confiance parmi les apprenants de différents niveaux. Le but principal du tutorat par les pairs est d’encourager la collaboration, la communication, et les aptitudes de pensée critique parmi les apprenants tout en améliorant leurs résultats scolaires¹⁶.

7. Apprentissage coopératif et collaboratif : les possibilités d’apprentissage coopératif authentique permettent aux enfants de travailler ensemble en petits groupes dans le but d’accomplir un projet ou un objectif d’apprentissage partagés. Envisagez ces cinq principes pour des opportunités d’apprentissage coopératif et collaboratif réussies¹⁷ :

a. Une interdépendance positive : tous les membres du groupe ont besoin de sentir qu’ils travaillent ensemble pour un but commun et que le succès du groupe dans son ensemble dépend de chaque individu.

b. Responsabilité individuelle : chaque membre du groupe doit être tenu responsable pour sa contribution individuelle au succès du groupe.

c. Interaction en face à face : l’apprentissage coopératif nécessite que les élèves aient une interaction en face à face afin de communiquer et collaborer efficacement avec les membres de leur groupe.

d. Compétences sociales : les élèves doivent développer des compétences sociales telles que la communication, l’écoute active, et la résolution de conflit afin de travailler efficacement en groupe.

e. Traitement de groupe : le groupe devrait régulièrement réfléchir à son progrès, identifier ses forces et ses faiblesses et faire les ajustements nécessaires pour améliorer sa performance.

Utilisés dans une classe multi-niveaux, ces cinq principes permettent aux enseignants de différentier l’enseignement et aux élèves de développer des compétences de vie ainsi que la capacité d’innover tout en encourageant les compétences de communication et de collaboration avec les autres dans la classe¹⁸.

8. Questions ouvertes : les questions ouvertes commencent typiquement par les mots comment, quoi, pourquoi. Elles encouragent la discussion, l’exploration et la créativité. Le but de poser des questions ouvertes est d’encourager la personne questionnée à fournir des réponses réfléchies et complexes exprimant la profondeur de sa connaissance et de son expérience¹⁹.

9. Routines d’apprentissage indépendant : les routines d’apprentissage indépendant sont des activités et des tâches indiquées par les enseignants pour aider les enfants à travailler indépendamment et assumer la responsabilité de leur propre apprentissage. Ces routines fournissent aux apprenants des occasions de développer une auto-discipline, des compétences de résolution de problèmes et des aptitudes de pensée critique. Voilà quelques exemples de routines d’apprentissage indépendant dans une éducation multi-niveaux :

Centres d’apprentissage : les enseignants créent des espaces dans la classe où les élèves peuvent travailler indépendamment sur diverses activités d’apprentissage.

Apprentissage par projet : ne pas confondre avec faire un projet. L’enseignement par projet est une approche pédagogique qui utilise des projets concrets pour base de l’apprentissage. Plutôt que d’enseigner des compétences ou des concepts isolés, l’enseignement par projet offre aux enfants des opportunités d’appliquer leurs connaissances et leurs compétences à de véritables problèmes ou défis. Les apprenants travaillent collaborativement pour créer des produits de leur apprentissage, résoudre des problèmes, ou accomplir des tâches qui ont une pertinence dans le monde réel. L’enseignement par projet met l’accent sut l’apprentissage centré sur les apprenants, permettant aux apprenants de s’approprier de leur apprentissage et de travailler à leur propre rythme. Les enseignants agissent en tant que facilitateurs ou coachs, offrant aide et soutien au besoin plutôt que faire la leçon ou diriger chaque étape du processus²⁰.

Panneaux d'affichage des choix : les enseignants offrent aux apprenants une liste d’activités d’apprentissage dans laquelle ils peuvent choisir en fonction de leurs intérêts, leur style d’apprentissage et leurs besoins. Les panneaux d’affichage des choix peuvent être adaptés pour répondre aux besoins des élèves d’âges et de compétences différents et peuvent utilisés à travers une variété de sujets et de thèmes. Comme ils offrent une gamme d’activités, les panneaux d’affichage des choix présentent aux apprenants des opportunités de travailler à leurs rythme et niveau propres tout en se penchant sur le même contenu ou le même sujet que leurs pairs. De plus, les panneaux d’affichage des choix peuvent être conçus pour favoriser la collaboration et l’enseignement par les pairs alors que les apprenants décident de choisir de travailler sur la même activité ou le même projet en tant que pair ou travailler sur d’autres activités et ensuite partager leur apprentissage avec les autres²¹.

Fiches de travail : les enseignants fabriquent un ensemble de cartes qui présentent des tâches d’apprentissage indépendant que les enfants peuvent compléter par eux-mêmes.

Apprentissage fondé sur la recherche : les apprenants posent des questions et recherchent les réponses par le biais de recherches, expériences et discussions.

Pratiques d'évaluation multigrade

Les pratiques d’évaluation de l’éducation multigrade impliquent d’identifier et répondre aux besoins des différents niveaux scolaires dans une classe. Les enseignants utilisent diverses méthodes pour mesurer les progrès et l’apprentissage des élèves et utilisent cette information pour adapter l’instruction afin de répondre aux besoins des apprenants. Dans toutes les classes, l’évaluation de l’apprentissage devrait refléter la maîtrise du contenu et ce que les apprenants sont capables de faire²². Voilà quelques pratiques d’évaluation couramment utilisées :

Évaluations de la préparation à l'apprentissage et évaluations diagnostiques : ces évaluations aident à identifier les forces et les faiblesses de chaque apprenant dans différents sujets. L’enseignant peut planifier des interventions et un enseignement ciblés pour chaque enfant. L’évaluation de l'état de préparation de l'apprenant peut aider les élèves à fixer des buts réalistes et développer un plan pour réussir leurs études.

Évaluations formatives : ces contrôles continus tout au long du processus d’apprentissage permet aux enseignants de surveiller le progrès de chaque enfant et de rassembler des preuves de son apprentissage afin de modifier les stratégies d’enseignement pour mieux combler des besoins individuels.

Évaluations sommatives : celles-ci se donnent généralement à la fin d’une unité, d’un trimestre ou d’une année pour évaluer la performance d’apprentissage. Elles aident à mesurer les connaissances et les compétences que les apprenants ont acquises tout au long du trimestre et donnent à l’enseignant des informations précieuses sur leur efficacité pédagogique.

Évaluations de type portfolio : la collection d’échantillons du travail de l’apprenant dans différents sujets sur une période fournit des exemples ciblés de la croissance et du succès de chaque enfant. Ces échantillons aident l’enseignant à évaluer le progrès dans le temps et fournissent aux apprenants des occasions de réfléchir à leur propre apprentissage. Couplées à des conférences organisées par les élèves, les évaluations portfolio permettent aux apprenants d'interpréter leur travail auprès de leurs tuteurs d'une manière qui articule et illustre clairement leur performance, le processus et le produit²³.

Évaluation par les pairs et auto-évaluation : les apprenants évaluent leur travail autonome et celui de leurs pairs. Cela aide les élèves à mieux comprendre le processus d’évaluation, encourage la collaboration et un plus grand sens des responsabilités pour leur propre apprentissage.

Évaluations formatives : ces évaluations incluent des observations, des entrevues et des conversations avec les apprenants. Les enseignants rassemblent des informations sur le comportement de l’apprenant, ses attitudes et ses besoins socio-émotionnels, tout cela pouvant être utile pour personnaliser l’instruction.

Dans l’éducation multi-niveaux, les enseignants utilisent souvent une combinaison de ces pratiques d’évaluations pour obtenir un tableau complet des connaissances et des compétences de chaque apprenant. En adaptant les évaluations pour répondre aux besoins particuliers d’un environnement multi-niveaux, les enseignants peuvent offrir une instruction ciblée et efficace à tous leurs apprenants. L'évaluation au service de l'apprentissage permet aux étudiants de s’approprier leur propre apprentissage en les aidant à comprendre leurs forces et leurs faiblesses, à fixer des objectifs d’apprentissage et développer un état d’esprit de croissance. Les évaluations de l’apprentissage soutiennent les jeunes dans leur parcours pour devenir des apprenants autonomes tout au long de la vie.

Conclusion

Une classe multi-niveaux offre un environnement d’apprentissage diversifié où les apprenants de différents âges et talents travaillent ensemble. Cela crée une opportunité de socialisation et aide les apprenants à développer un sens d’empathie et de compréhension envers les autres. Les enseignants peuvent personnaliser les activités d’apprentissage basées sur les capacités et les forces de chaque enfant. Comme il y a un éventail plus large de compétences que dans une classe unique, les enseignants peuvent diversifier l’instruction pour bâtir sur ce que les enfants savent déjà et les aider à se développer dans les domaines où ils ont besoin de plus de soutien. Les enseignants ont la flexibilité d’ajuster le rythme de l’apprentissage en se basant sur les besoins des apprenants individuels ou de la classe. Cela peut aider les enseignants à accommoder différents styles et besoins d’apprentissage et à s’assurer que les élèves sont capables de réussir dans leur parcours scolaire. En rassemblant des enfants d’âges et de milieux différents, un environnement d’apprentissage multigrade peut aider à bâtir un sens de communauté et favoriser un environnement d’apprentissage solidaire. Les enfants apprennent des uns des autres et développent un sens de responsabilité et de leadership, ce qui leur sera utile au-delà de la salle de classe.

Andrea Gray

Andrea Gray, MEd, poursuit des études de doctorat en programme d’études et instruction à l'université Andrews (Berrien Springs, Michigan). Auparavant, elle a été surintendante de l'éducation pour la Conférence maritime des adventistes du septième jour à Moncton, au Nouveau-Brunswick, au Canada. Mme Gray a obtenu un diplôme de premier cycle en éducation au Canadian University College (aujourd'hui Burman University, à Lacombe, Alberta, Canada) et un master en éducation de La Sierra University (Riverside, Californie, États-Unis). Elle poursuit actuellement des études doctorales à l’université Andrews (Berrien Springs, Michigan, États-Unis). Elle a notamment été enseignante dans de petites écoles adventistes rurales et instructrice à Prairie Adventist Christian eSchool (PACeS), une école en ligne basée en Alberta qui offre un enseignement en ligne de la maternelle à la douzième année aux élèves d’Amérique du Nord. Elle a également été chargée de la liaison Loma Linda University (Loma Linda, Californie, États-Unis), en promouvant l'enseignement des STEM de la maternelle à la 12e année. Elle a aussi servi en tant que liaison d'apprentissage par l'intermédiaire de l'université de Loma Linda (Loma Linda, Californie, États-Unis), promouvant l'enseignement des STIM de la maternelle à la 12^e année dans les salles de classe adventistes et assurant le développement professionnel et le soutien des enseignants pour le programme d'études des STIM.