Enseigner en tenant compte de l’affectif : relier la théorie à la pratique

Théodore, avec un quotient intellectuel de 165, était, pour chaque enseignant, un rêve réalisé. Grâce à sa nature curieuse et à ses succès scolaires, il avait pu sauter deux années, entrer à l’université Harvard à l’âge de 16 ans et obtenir un doctorat en mathématiques au début de sa vingtaine. Pourtant, cet étudiant exceptionnel, considéré par certains comme un génie, était également socialement gauche et émotionnellement et professionnellement dysfonctionnel¹. Théodore avait accepté d’être psychanalysé alors qu’il était étudiant à Cambridge, mais personne n’avait soupçonné qu’il deviendrait un tueur célèbre et menaçant dont les bombes postales anonymes terrifieraient un grand nombre de personnes pendant 17 années. D’après son autobiographie, Théodore Kaczynski, également connu comme l’Unabomber, a tué trois personnes et en a blessé au moins 12 physiquement dans une tentative fallacieuse de mettre l’Amérique sur la voie de la liberté. Il avançait que la technologie faisaient tomber les humains en esclavage, et les bombes qu’il créait, envoyées par la poste, et qui éclataient dans les mains des destinataires, étaient sa manière de faire passer un message².

Les actes morbides de Kaczynski sont injustifiables. Il a agi non pour purger son chagrin dû aux abus mentaux, aux moqueries et à l'incompétence sociale mais pour améliorer son style de vie troublé³. Ellen White a écrit : « Il y a dans la nature de l’homme, une tendance au mal, une force à laquelle il ne peut résister seul. Pour l’aider à la repousser…il n’y a qu’une puissance : celle du Christ⁴. » Le cas de Kaczynski nous rappelle que le mal existe et qu’il peut exercer un pouvoir de contrôle sur ceux dont le socle émotionnel humain est négligé. Et bien que la négligence de l’affect ne fasse pas de la plupart des individus des tueurs en série ou des terroristes, l’attention portée à l’affect offre une occasion d’influencer les choix que les étudiants feront dans leur vie.

Et pourtant, les attentes en matière de qualité académique, les horaires fous, les importants critères de référence pour les enseignants, et les objectifs de l'enseignement planifié peuvent entraver le désir des enseignants de porter une attention adéquate au tournant affectif en éducation (voir Encadré 1). Il est fondamental de comprendre l’affect afin d’aider les apprenants à comprendre pourquoi ils ressentent certaines émotions⁵, et cela est indispensable dans la classe d’aujourd’hui. Théodore Kaczynski a fréquenté l’école quand les discussions sur l’impact de l’affect et des émotions étaient rares. D’après Freire, les étudiants sans émotion peuvent développer des comportements destructeurs et finir par menacer de se faire du mal ou d’en faire à leurs pairs. Il a déclaré : « Ce qui est important dans l’enseignement ce n’est pas la répétition mécanique… mais la compréhension de la valeur des sentiments, des émotions et des désirs »⁶. Dit autrement, la véritable éducation implique le développement approprié des influences mentales, physiques et émotionnelles d’une personne, et par-dessus tout, elle aide les étudiants à croître en force spirituelle⁷. Se concentrer sur les émotions de l’enseignant et de l’élève diminue la tension et aide les étudiants à devenir des adultes empathiques et attentionnés⁸. Les enseignants peuvent bénéficier d’une meilleure compréhension et d’un apprentissage de la manière d’appliquer les plus récentes recherches sur le tournant affectif en éducation⁹.

La théorie de l’affect

L’affect est une réaction physique involontaire ou une réponse physique du corps à un stimulus¹⁰. Les affects sont des liens entre le corps et le cerveau qui débutent quand le cerveau perçoit une situation qui exige une réponse émotionnelle¹¹. Selon Frank et Wilson¹², le célèbre psychologue et théoricien de la personnalité, Silvan Tomkins, a suggéré trois types d’affect : positif, neutre et négatif. Chacun de ces processus survient automatiquement en-dessous du niveau de conscience¹³. Les recherches de Tomkins l’ont conduit à identifier deux affects positifs chez les humains : le plaisir – la joie, et l'intérêt – l'excitation. Dans le domaine de l’affect négatif, il a identifié la peur – la terreur, la détresse – l’angoisse, la colère – la rage, la honte – l’humiliation, le dégoût, et la mauvaise odeur comme résultant d’incidents avec une association indésirable. Selon Tomkins, il n’y a qu’un affect neutre, surprise – étonnement, celui-ci décrivant un état de préparation immédiate à la réponse¹⁴.

À ces divers affects correspondent un total de 9 expressions faciales universelles. Les bébés ont ces expressions faciales courantes dès la naissance. Par exemple, quand ils ressentent le plaisir et la joie, universellement, les humains sourient, le sourire étant caractérisé par les bords des lèvres tournés vers le haut. L’affect intérêt – excitation se manifeste par des yeux qui regardent et des oreilles qui écoutent. Par contraste, la peur et la terreur produisent des sourcils levés et des yeux écarquillés et choqués. Un affect négatif, la détresse et l’angoisse se manifeste par des pleurs, une face rouge et des yeux fermés. Si la détresse et l’angoisse ne sont pas apaisées, les bébés, et même les adultes, se tournent vers la colère et la rage, liées à une expression faciale exigeante. Quand la honte et l’humiliation bouleversent une personne, les muscles du cou se relâchent et la tête a tendance à s’abaisser vers l’avant. Parfois, la personne va cacher son visage dans une réponse automatique de dissimulation. L’expression faciale en rapport avec le dégoût est une expression de nausée couramment accompagnée d’yeux fermés et d’une langue sortie de la bouche. Cet affect se produit en rapport avec un goût, un bruit ou un visuel dérangeant. La mauvaise odeur est une expression non verbale particulière qui pousse à s’éloigner d’un objet désagréable visible ou invisible qui sent mauvais. L’affect surprise et étonnement est considéré comme étant un affect neutre¹⁵. Ostrofsky a expliqué que les signes visibles de la surprise- étonnement comprennent « ouvrir les yeux pour bien voir, et une rapide inspiration en préparation à l’action au besoin »¹⁶. L’affect surprise-étonnement est une façon très brève et automatique de communiquer des sentiments positifs ou négatifs, et ainsi il est approprié de le considérer comme un affect neutre. Les affects sont le produit de stimuli, mais ils les amplifient également. Il est important que les éducateurs comprennent que ces réactions sont des réponses involontaires et naturelles qui surviennent dans chaque interaction sociale et dans tous les aspects de la vie, y compris dans le cadre de l’enseignement.

Éducateurs et apprenants s’engagent dans le programme d’études, mais leur corps et leur esprit ont besoin de plus que d’un manuel scolaire, un objectif académique, un point de référence ou de tests standardisés. Dans chaque cours, chaque jour, des défis et des problèmes psychologiques, sociaux et politiques profondément complexes sont abordés¹⁷. L’affect est un sujet difficile car ce phénomène est simultanément biologique (physique), neurologique, subjectif, historique, social et personnel¹⁸.

Des chercheurs tels que Zembylas et Leys¹⁹ considèrent que les termes affect, émotions et sentiments sont synonymes et interchangeables. Damasio a suggéré que c’est une chose difficile que de choisir un terme unique pour décrire les émotions ou « les pulsions, les motivations et les états de douleur et de plaisir » qui déclenchent des émotions classées comme émotions de fond, primaires et secondaires ²⁰. En éducation, les concepts d’affect, de sentiments ou d’émotions peuvent être utilisés de diverses manières. Conséquemment, il est important de reconnaître les conceptions sur l’affect et de les appliquer quand on cherche à réparer la rupture de communication entre éducateurs et apprenants dans la salle de classe d’aujourd’hui.

Le tournant affectif en éducation

De nombreuses disciplines utilisent l’affect pour influencer de façon efficace les gens et leurs émotions. Cette influence peut être positive et stimulante ou négative et manipulatrice. Enseignants et étudiants doivent apprendre à reconnaître quand et comment l’affect est utilisé pour influencer les décisions et les choix. Le secteur du divertissement, par exemple, incite les spectateurs à ressentir des émotions par le biais de musiques, de discours et de mouvements corporels. Les cinéastes créent des scènes de tristesse, de souffrance, de joie, de surprise, de dégoût pour produire les réponses qu’ils espèrent susciter. Les acteurs non seulement internalisent les paroles d’un script mais ils doivent trouver des moyens de les exprimer de façon crédible et expressive en se servant de leur voix, leurs mains, et leurs expressions faciales pour stimuler et susciter les réponses souhaitées²¹. Les politiciens utilisent la théorie de l’affect pour créer des campagnes électorales. Les écrivains et les conférenciers expérimentés préparent des discours chargés émotionnellement en utilisant des mots puissants qui marquent l’esprit des auditeurs. Les émotions sont des réponses extérieures à des expériences intérieures et extérieures. Cela signifie donc que les affects déclenchent dans le corps de multiples réponses dont les larmes, le rire, la surprise ou la colère.

Massumi²² croyait que l’affect devait produire un changement dans la façon dont les étudiants étaient socialisés en classe, et que c’était de cela dont les écoles et l’éducation devaient s’occuper dans le cycle de l’enseignement et de l’apprentissage. Sûrement, la façon dont les enseignants utilisent l’affect peut provoquer un changement. Les éducateurs enseignent en utilisant des mots, et souvent ces mots ne sont pas totalement concrets. Les mots construisent des idées qui aident à façonner et créer l’identité des apprenants. Parfois, la façon dont les mots sont exprimés limite les possibilités de la pensée subjective et abstraite. Les enfants répètent ce qu’ils entendent à l’école, à la maison, et à la télévision. Ils répètent ce qui les affecte. En même temps, les mots répétés sont attachés à leurs expériences individuelles. Le corps et l’esprit sont stimulés pour créer une réalité – et simultanément, ils utilisent cette réalité pour essayer d’influencer les autres.

Si l’étude de l’affect est devenue un objet de recherche scientifique, c’est à cause de la puissance des émotions. Les éducateurs « intègrent les théories de la subjectivité et de l’assujettissement, les théories du corps et de la corporéité, et les théories politiques et l’analyse critique de l’affect et l’émotion »²³. Les éducateurs sont formés à utiliser moins de ce que Freire a appelé « un discours standard dominant »²⁴, et plus d’esprit critique. Cette forme d’instruction utilise les sentiments, les idées et les compétences nécessaires à la formation du caractère. Le tournant affectif en éducation relie la partie émotionnelle des apprenants avec les aspects sociétaux, psychologiques et culturels de ces derniers.

Le tournant affectif en éducation aborde aussi la relation entre les émotions et ce qui se passe dans la formation des enseignants. Des érudits tels que Gilles Deluze, Baruch Spinoza, Blackman et Brian Massumi suggèrent que le tournant affectif c’est plus qu’une simple insertion des émotions dans la pédagogie. L’apprentissage consiste en une modification du comportement durable qui survient par le biais d’expériences émouvantes. Un type permanent d’affect positif, neutre ou négatif peut façonner la performance académique de l’apprenant d’un façon positive ou négative. Dans les écoles, les éducateurs ont le pouvoir d’utiliser la théorie affective pour répondre aux émotions des étudiants et influencer leur esprit par la raison et la passion. Il faut veiller à ce que cette influence soit utilisée positivement et non de façon manipulative. Cette approche a aussi un impact sur les éducateurs car les affects appartiennent simultanément aux deux côtés de la relation – les enseignants sont à la fois apprenants et enseignants²⁵.

Tout au long de ma carrière d’enseignante à l’élémentaire, j’ai souvent été profondément touchée par beaucoup de mes élèves, si non par tous. Je raconte quelques-uns de ces souvenirs plus loin parce qu’ils incluent de m’être tournée vers l’affect pour obtenir des modifications de comportement, améliorer la performance académique, aborder les problèmes d’hyperactivité et de durée d’attention et intégrer la technologie. Je les partage pour connecter la théorie de l’affect avec la pratique de se tourner vers l’affect en éducation.

Mettre en place des aménagements pour faciliter la modification du comportement

L’affect influence la façon dont une personne va à la rencontre du monde et ses heureuses et tristes réalités²⁶. Les relations sont influencées par l’affect et l’accumulation des expériences émotionnelles de chaque personne dans la relation. Mon élève Manuel²⁷ exigeait constamment de l’attention en classe. Cadet de sa famille, il avait l’attention de ses parents, de ses frères et sœurs aînés, et de ses grands-parents. Ses pitreries pleines d'humour leur plaisaient, et ses interjections et son talent de comédien soulevaient leur admiration. À l’école, par contre, ses plaisanteries et ses interruptions et distractions en classe produisaient en moi, son enseignante, des réponses ou affects négatifs. Néanmoins, je maîtrisais mes sentiments pour essayer de produire des affects positifs chez Manuel. Il a fallu un certain temps pour que l’éducatrice et l’apprenant (et chacun nous étions tous les deux un peu de chacun) se connectent et se conforment à l’autre. Petites récompenses, félicitations, attribution du rôle principal dans une pièce à Manuel – ces interactions affectives constamment révisées, ont eu lieu tout au long de l’année scolaire. Comme Wetherell l’a observé, « les cycles de pratique affective peuvent persister pour un court temps ou ils peuvent se prolonger et être retravaillés »²⁸. Les pratiques affectives sont interdépendantes et peuvent créer des schémas qui finalement produiront des habitudes de l’esprit²⁹. Damasio explique dans le paragraphe suivant la science derrière le processus émotionnel chez les humains :

« La punition pousse les organismes à se refermer, à se figer et à se retirer de leur environnement. La récompense pousse les organismes à s’ouvrir et s'extérioriser vers leur environnement. Ils s'en approchent, le recherchent et, ce faisant, augmentent leurs chances de survie et leur vulnérabilité³⁰. »

Récemment, Manuel et moi avons repris contact par le biais des médias sociaux. Dans une publication, mon ancien élève, aujourd’hui adulte, a exprimé qu’il considérait que j’étais son enseignante préférée. Bien que toute intervention ne réussisse pas nécessairement, je suis convaincue que pour donner un enseignement efficace, il doit y avoir une connexion émotionnelle – un travail nourricier – entre l’éducateur et l’apprenant : « L’affect est une question de sens et de sensibilité. Il est pratique, communicatif et organisé³². » Il y a plus d’un siècle, James³³ a conclu que les éducateurs doivent motiver et orienter les étudiants tout en identifiant leurs aptitudes dans le but d’améliorer leur image de soi. L’image de soi concerne la façon dont les gens se perçoivent. Les éducateurs ont la possibilité d’empêcher que les étudiants aient le sentiment personnel de la honte d’être eux-mêmes.

Reconnaître l’impact de l’affect sur les résultats scolaires

Au début de ma carrière, il y a plus de 30 ans de cela, je pensais que je pouvais changer le monde. J’aspirais à pousser mes élèves afin qu’ils se sentent bien par rapport aux caractéristiques mentales et sociales qu’ils représentaient. Comme Clough et coll. l’expriment, j’étais un corps en mouvement avec « plus de passion de vivre que vous n’en avez jamais connue »³⁴. Enseignante novice, j’ai fait de nombreux choix impopulaires pour aider les élèves que je savais être affectés négativement. J’ai permis à mon système nerveux « de réagir de façons particulières au contact de caractéristiques particulières dans l’environnement de ma classe »³⁵. J’ai surtout tiré un bilan positif de cette expérience bien que mes tentatives d’aide n’aient pas toujours été fructueuses.

Je me rappelle une élève, Diana, qui avait commencé à se balancer d’avant en arrière de façon systématique pendant les cours. Cela était dérangeant car ce comportement commençait à compromettre son expérience scolaire. Elle refusait de participer à l’apprentissage. Après plusieurs essais infructueux, finalement, un jour, je l’ai prise sur mes genoux – malgré le fait que cela soit désapprouvé aujourd’hui par les enseignants. Cette approche l’a aidée à se détendre et à se sentir à l’aise de raconter les détails déchirants de l’infidélité de son père et son départ ultérieur de la maison.

La famille de Diane faisait face à plusieurs difficultés relationnelles et financières. Un de ces défis était de trouver des fonds pour acheter à Diane une robe à porter pour un programme à l’école. Je ne pouvais pas changer sa situation familiale, mais je pouvais essayer de modifier son image de soi et sa fierté. La plupart des filles de la classe se vantaient de leur nouvelle tenue mais Diane n’en avait pas et cela affectait le sentiment de sa valeur personnelle. Les théoriciens de l’affect soulignent que les comparaisons interpersonnelles ont un effet significatif sur le bien-être émotionnel des gens : « L’affect est… une énergie qui peut être stimulée ou atténuée dans le cours d’une interaction³⁶. »

À la fin d’une journée de classe, pendant la sortie, une enveloppe à la main, j’ai demandé des dons. Cela s’est fait sans que personne ne sache que c’était pour aider Diana à acheter une robe. Miraculeusement, elle a été achetée avec le montant exact récolté. Diana fut ravie de cette expérience. Les mouvements de balancier comme un pendule ont cessé, et ses résultats scolaires se sont améliorés. Les problèmes à la maison ont continué, mais elle savait qu’à l’école on se souciait d’elle et ainsi son apprentissage s’est amélioré. Lors du programme scolaire, Diana avait la tête haute dans sa belle robe marine de style nautique, et moi, son enseignante, aussi.

Chaque élève est unique. Je ne crois pas que, pour aider l’affect des étudiants, les éducateurs devraient briser les règles comme je l’ai fait au début de ma pratique éducative. Cependant, je crois que chaque éducateur devrait être attentif à l’atmosphère de la classe. Les classes inclusives centrées sur l'apprenant font partie du tournant affectif en éducation. Un tel accomplissement demande que chaque éducateur s’engage dans une réflexion personnelle quotidienne et une autosurveillance afin de stimuler des réactions affectives positives et discerner ce que les étudiants essaient de dire avec et sans mots en classe³⁷.

Se servir d’une variété de stratégies et d’interventions

Leys et d’autres³⁸ postulent qu’émotion et cognition sont liées. Conséquemment, des émotions perturbées entraînent des problèmes de raisonnement et de compréhension à l’école. La solution la plus courante – pour éviter l’échec scolaire aux étudiants ayant un trouble du déficit de l'attention et de l'hyperactivité (TDAH), et qui présentent aussi des attitudes désordonnées à cause d’une histoire familiale, culturelle ou sociale aient un échec scolaire – semble être la médication³⁹.

Levi était énigmatique, intelligent mais impulsif. Il était dans une de mes classes de 4^e année. Cependant, dès que je l’ai vu pour la première fois, j’ai senti qu’il y avait une histoire derrière les rumeurs qu’il avait un TDAH. Selon Anderson, Gregg et Seigworth⁴⁰, les rumeurs par rapport aux problèmes comportementaux d’un élève peuvent augmenter l’anxiété et mener au découragement chez les enfants, les enseignants et le personnel scolaire. C’est exactement comment je percevais l’état émotionnel de Levi : il était craintif et déçu.

Après un mois de scolarité, j’en ai appris plus sur Levi. Il prenait déjà deux pilules de stimulants prescrites. Un troisième médicament soulageait son anxiété, ses pensées irrationnelles et ses cauchemars. Les médicaments calmaient son attitude en classe, et il semblait centré sur l’apprentissage. Mais, en plus de son état émotionnel, Levi luttait avec son poids et il avait des crises de malbouffe.

Grâce à l’environnement en classe, Levi a commencé à croire qu’il avait de la valeur, et rapidement, ses médicaments ont été diminué à une pilule le matin les journées d’école. Lentement, alors que lui et ses parents apprenaient à manger plus sainement, il a réagi à ce qu’il apprenait et il s’est mis à consommer plus de fruits, de légumes et de légumineuses dans son alimentation quotidienne. De plus, j’ai passé du temps de qualité avec lui après l’école, en l’impliquant dans les activités de devoirs et le faisant participer à des activités sportives. Dans le cadre d'un horaire structuré, tous les soirs il participait à des lectures bibliques et à la prière. Les résultats furent importants. Non seulement l’attitude de Levi envers la vie a changé, mais il a également fait des progrès scolaires, perdu du poids, et il a touché ma vie d’enseignante positivement.

La théorie du tournant affectif est assortie d’un risque. La gestion des corps médicamentés est difficile car parents et éducateurs n’ont pas toujours les outils nécessaires pour faire face à la situation⁴¹. Heureusement, le docteur de Levi a apprécié les résultats qu’ont donné moins de médicaments, un environnement structuré, et plus de soutien émotionnel. Au fil du temps, en observant Levi se transformer en un enfant beaucoup plus sain, confiant, et émotionnellement équilibré, moi aussi j’ai ressenti des affects positifs.

Utiliser la technologie pour améliorer le tournant affectif en éducation

Les styles d’enseignement sont émotionnellement distincts et sont une partie importante des expériences passées de l'apprenant. Les éducateurs qui modifieront leurs styles d’enseignement pour accueillir des élèves particuliers en récolteront les fruits. La pratique affective se concentre sur les émotions qui se manifestent dans la vie et les actions des apprenants et les aide à trouver leur voix⁴². La « voix » réfère à la façon audible de communiquer mais elle peut aussi s’exprimer par écrit. Les éducateurs, en utilisant des mots, cherchent à comprendre les sentiments que les élèves apportent dans classe. Par contre, quand les élèves ne parlent pas et sont incapables d’utiliser un crayon ou un stylo pour écrire lisiblement, il est difficile de comprendre leurs émotions et leurs affects.

Zack était un élève non verbal et non communicatif que je n’ai pu atteindre que parce que j’ai modifié mon style d’enseignement. Un blog de classe a été créé pour aider Zack à communiquer émotionnellement et efficacement. À travers ses billets, il exprimait des attitudes positives à l’égard de la science, les langues et les études sociales. Blackman⁴³ a expliqué que les voix ont le potentiel d’ouvrir l’affect des apprenants et de les façonner à travers leur histoire personnelle.

Certains chercheurs se concentrent sur la façon dont une humeur positive aide à induire une pensée plus créative et plus flexible lors de la résolution de problème. Proverbes 17.22 dit : « Un cœur joyeux est un bon remède » (NBS)⁴⁴. Zack a été capable de maîtriser des compétences comme apprendre les états et les capitales des États-Unis, les règles de majuscules, et les couches de l’atmosphère. Il a non seulement maîtrisé diverses compétences mais il a aussi été capable de réfléchir aux activités et ainsi de manifester des émotions. Son premier billet disait : « J’aime le blogging, enseignante. C’est cool. » Un lien s’était fait. J’ai interprété le commentaire positif de Zack comme étant son ultime désir : « Je connais le désir. Je connais le désir. Je veux aussi la liberté. Je la sens pousser au-dedans de moi, remonter dans ma gorge, pousser, pulser. Je veux. Soulagement⁴⁵. » Pour Zack, la combinaison physique-digital dans le blog a élargi son champ de connaissances. L’expérience technologique dans ce style d’enseignement soutenu par l’affect lui a permis de rendre l’abstrait concret⁴⁶. Il a donné à Zack des sentiments d’ouverture qui lui ont permis de faire l’expérience de la liberté dans son parcours scolaire.

Les enseignants et le tournant affectif en éducation

Un apprentissage réciproque entre l’éducateur et l’apprenant conduit à une valeur ajoutée et une meilleure compréhension pour les deux. Le tournant affectif en éducation est une transaction à double sens qui, selon Freire, implique « des rêves, des utopies, des idées »⁴⁷. En accord avec Picard et coll.⁴⁸, de nombreuses études établissent que les relations interpersonnelles entre éducateurs et étudiants produisent un apprentissage productif. Les stratégies efficaces qui soutiennent de saines relations et un apprentissage productif comprennent l’utilisation de formulaires de profil de l'élève au début de l’année scolaire, celles-ci fournissant d’importantes informations sur chaque élève. Créer un environnement accueillant, reconnaître de la diversité, prendre le temps de permettre à chaque étudiant de se sentir valorisé, tout cela joue un rôle important dans le développement social-émotionnel des élèves, ainsi que dans leurs résultats scolaires⁴⁹.

Les enseignants qui luttent avec la nature affective de l’enseignement pourraient tirer profit de l’exemple du maître par excellence, Jésus Christ, qui était « un fin observateur, remarquant de nombreuses choses que les autres ignoraient. Il était toujours prêt à aider, toujours prêt à prononcer des paroles d’espoir et de sympathie à ceux qui étaient découragés et aux affligés »⁵⁰. Jésus a donné l’exemple que « le véritable objectif de l’éducation est de restaurer l’image de Dieu dans l’âme »⁵¹. Les enseignants qui cherchent à observer, remarquer, aider, et restaurer leurs élèves comprennent que, ce faisant (Matthieu 6.33, NBS⁵²), tout le reste (les études, les normes et les points de repère, les résultats aux tests), sera accompli par chaque étudiant.

Les éducateurs bénéficient aussi de vivre selon le conseil de Salomon donné il y a des milliers d’années : « Garde ton cœur plus que toute autre chose : de lui viennent les sources de la vie » (Proverbes 4.23, NBS). Garder son cœur des affects négatifs (tristesse et colère) dans l’enseignement et l’apprentissage est important, non seulement pour éviter de se sentir dépassé mais aussi pour apprendre à bien gérer ces émotions. Les histoires accablantes que les apprenants apportent en classe continuent à affecter le cœur des éducateurs peu importe la durée de leur carrière, mais l’expérience les aide à surmonter la douleur.

Conclusion

Les histoires partagées dans cet article l’ont été pour illustrer comment le tournant affectif en éducation est important afin de valoriser les sentiments, les émotions et les rêves des apprenants. La véritable éducation tient compte de l’apprentissage social et émotionnel. Il ne s’agit pas d’avoir des enfants bienveillants seulement en classe et hors de classe, mais aussi qu’ils deviennent de futurs adultes compatissants. Theodore Kaczynski nous donne l’exemple de la tendance humaine naturelle au mal dont l’unique antidote est le rétablissement du caractère de Dieu dans le cœur humain. La philosophie de l’éducation adventiste affirme : « L’éducation au sens le plus large est un moyen de rétablir les humains dans leur relation originelle avec Dieu »⁵³.

Le tournant affectif ne se produit pas à cause de plus de développement professionnel ou l’acquisition des derniers gadgets pédagogiques. Il s’agit d’une interaction complexe entre un éducateur et un apprenant sur le plan personnel, et, pour l’éducateur adventiste, avec le divin. L’affect peut modifier les comportements, améliorer les projets scolaires, aider les jeunes qui ont un large éventail de problèmes comportementaux et émotionnels, et il peut permettre aux étudiants de trouver leur voix dans le domaine scolaire. Les éducateurs doivent se rappeler que la connaissance doit être partagée avec un esprit critique mais aussi avec sentiments, intuition, émotions, et auto-réflexion⁵⁴. C’est alors qu’ils pourront effectivement mettre en place le tournant affectif en éducation.

Cet article a été revu par des pairs.

Patricia Schmidt Costa

Patricia Schmidt Costa, Ph.D., est une éducatrice qui a une grande expérience de l'enseignement dans les écoles élémentaires adventistes du septième jour. Elle est passionnée par l'étude de l'alphabétisation, la promotion de la défense des intérêts des élèves et le soutien à l'éducation bilingue. Patricia Costa est titulaire d'un doctorat en curriculum et instruction de l'université Texas Tech à Lubbock. Elle vit actuellement en Louisiane et travaille en ligne en tant que professeur adjoint à l'American College of Education (Indianapolis, Indiana, États-Unis) dans le département de l'enseignement et de l'apprentissage.